聋生科学课堂问题意识培养浅谈

方生

摘  要：问题意识是科学探究的开始。问题能够活化课堂，表现学生的求知欲。通过培养学生观察能力，课堂上营造和谐氛围，创设问题情境，及时回应学生问题，设置问题时间等方法，培养学生提出问题的能力。

关键词：问题意识;科学;聋生

【中图分类号】G648.4    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）21-0070-01

科学是一门具有很强的实践性和操作性，培养学生的探索性，创造性的学科。科学探究中，学生需要掌握观察，提问，假设，预言，调查，解释和交流等7种基本技能。学源于思，思源于疑。疑是思之源，学之始。问题是科学探究，思维发展的开始。苏格拉底说过问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。陶行知也说过，创造始于问题，有了问题，才会思考。有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。学生是科学课堂的主体，要提高聋生的科学思维能力。首先要培养他们的问题意识。不同的问题能够带来不同的思维碰撞，给与课堂火花和闪光，增强科学课的活力。

1.注重观察能力培养

观察是提问的基础。观察可以为提问提供丰富的思维素材。提问能力与观察能力发展呈正比。观察能力的提高有助于提问能力的发展，鼓励学生做生活的有心人，多注意观察生活，观察身边的一草一木，一虫一鸟。

以蜗牛为例，雨后的学校小路上，栏杆上往往能找到许多在缓慢爬行的蜗牛。聋生们常常会三五成群的围在蜗牛边上，注视着蜗牛，看着它爬到干燥的地方。不久就会有聋生来问诸如：为什么下雨后蜗牛会在路上爬？蜗牛的背上为什么会有一个壳？蜗牛的头上翘起来的两根是什么？但是却没有问蜗牛有没有牙齿？蜗牛小时候是什么样的？这类问题。聋生没有遇见过这类情形，没有观察过蜗牛进食，没有养过蜗牛。丰富学生的生活经历，能够拓宽视野，增长见闻，相应也能提出更多的问题。

2.创设问题情境

增强学生的课堂主体意识，化被动为主动，让学生有自主发展的欲望，推动学生自主探究。问题情境可以引发学生自主思考，促使学生进一步探究。

聋生的认知思维能力发展缓慢。在为四年级聋生教学的教科版科学一年级下册《给物体分类》一课中，如果直接对乒乓球，木块，塑料杯，橡皮等物品进行分类，聋生有无从着手之感，他们也很难对分类的概念有深刻体会。如果将整理摊位贩卖的物品作为课堂引入，提出将白菜、西红柿、茄子、石榴、梨、苹果、芹菜等实物进行分类，同时给出菜市场的摊位布置和实物，学生就很容易的将上述物品分成蔬菜和水果两类，并可能提出更多的分类方法，譬如将白菜、西红柿、石榴等圆形物品分为一类。

设置问题情境，使学生置身情境中，才能让他们顺其自然的主动思考，提出問题并进行深入思考，最后解决问题。

3.鼓励学生，及时回应

课堂的气氛过于庄严肃穆，教师过于严肃板正，知识点过于艰涩难懂都会让学生心生畏惧，不敢提出问题。营造平等和谐的课堂氛围，放下教师的身段，多用鼓励性的语言，平易近人的态度，和煦的笑容，赞许的目光，及时对学生进行帮扶，不偏颇学生的错误。正确看待学生的个体差异，对学困生多耐心等待。从而使学生产生敢问的勇气。

对敢问的学生及时鼓励，及时肯定，即使与课堂教学有偏差，仍不焦躁，不否定。对学生的问题及时回应，做出评价。有了教师的赞许以及认同，学生们乐于问。丰富课堂趣味性，采用多种素材，以图片，教具，动画，实验多样化装扮课堂教学，增强学生对科学课的兴趣，学生乐于问。

4.设置问题时间

聋生的课堂教学交流依赖于手语，手语简略，无法详尽的将教师的语言内容完全的进行表达，因此普通学生一堂课的教学内容在聋校需要花费两到三节课，才能完全被学生接受。课堂上往往就没有多余的时间交给学生提出问题。合理安排课堂教学，每节课预留几分钟给学生提问，养成提问习惯。

在聋校九年级教学的教科版六年级下《控制铁生锈的速度》这一课中，上课伊始就理清整个教学内容的思路，给与学生思考生锈的原因。要控制铁生锈的速度，首先要知道铁生锈的因素以及哪些因素能够加速铁生锈的速度，然后顺水推舟的引出控制铁生锈的方法。这样整节课学生对课堂教学的脉络更清晰，内容好把握，知识点掌握更好。

聋生的课业负担比较轻，因此有大把的时间可以玩。课外引导学生在玩耍时，设置自己的问题时间，养成多提问的问题意识。

培养问题意识，使学生能够在问题中进行思维碰撞，自主探究。学生的问题多了，课堂就有生机。当学生能够提出更多的贴近教学内容的问题了，我们的问题教育就取得了一定成效。

参考文献

[1]胡维君.问题：小学科学课堂的活力所在[A].第六届中国智慧学学术研讨会论文集[C].2018（11）

[2]郭静静.幼儿园科学活动中的幼儿提问行为[J].文教资料，2019（01）：212-213

[3]梁新花.关于培养小学生提问能力的思考.创新创业理论研究与实践，2018（21）：103-104

[4]朱福锦.初中物理教学中学生问题意识的培养.教研，2019（02）：64

[5]厉琳燕.小学低学段科学课堂中的问与评.小学教学研究，2018（12）：28-31

[6]蒋毅.善用“问题”完善小学科学课堂.科学大众科学教育，2018（11）：68