合作学习在初中英语教学中有效应用的思考

李海霞

摘  要：小組合作学习模式应用过程中强调学生合作精神和能力养成，在互助性学习氛围影响下，学生在知识学习中更加主动，能够全面实现构建有效课堂的教学目标。笔者在下文中就以初中英语教学为例，分析小组合作学习模式的有效应用路径，研究观点仅供参考。

关键词：初中英语;小组合作;学习模式;应用

【中图分类号】G633.4    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）21-0176-01

合作学习方式在初中英语教学中比较常见，英语作为语言学科需要学生以合作学习模式作为基础展开语言交际训练，大部分教师结合英语学科特点在构建合作交流模式，对学生的合作学习能力培养和英语口语训练能力培养都起到了积极作用。也有部分教师在构建合作学习情景的时候缺乏经验和科学的教育理念指导，导致合作学习模式在初中英语教学实践中没有充分发挥自己的作用，这也是本研究进一步深化分析初中英语合作教学路径的原因之一。

1.创设良好的合作学习情景

合作学习过程是一个系统性过程，涉及复杂的教学环节和教学方法，由于初中学生在合作学习中自觉性还不足，同时知识储备不够，教师想要激发学生主动学习的动机，还是需要营造适合学生合作学习的教学情景。作为教学工作者应该立足学生特点，给学生提供适合他们合作学习的氛围，比如，在教学《Rainy days make me sad》单元内容的时候，结合课时教学内容中的句式提问，我们可以创设合作交际情景，比如“Look at the two restaurant below，which would you like to go？Why？ ”，结合多媒体情景可以给学生营造合作交际情景，学生在对话练习过程中体现合作学习的价值和作用，也是提升语言交际能力和理解能力的关键路径之一。综上，情景教学方法在英语教育中具有很大适用性，解决“哑巴英语”的教学困境，是帮助学生养成英语核心素养的关键路径。

2.优化教学方案设计

教学设计是教师开展教学活动的基本依据，呈现了教学目标和教学过程，高质量的教学设计符合学科教学需求，起到提升学科教学质量的作用。初中英语教学设计首先要体现学科特点，其次，要符合初中学生的英语学习需求，教学设计应该基本上具备激发学生学习积极性的作用，例如，在《My family》的单元教学中，为了立足小组合作学习模式给学生提供语言交际的机会，笔者结合学生兴趣特点设计了角色扮演的主题活动，Mom and dad，brother and sister等角色均在活动中出现，学生结合对话需求选择自己要扮演的角色，完成语言训练任务，收获了不错的教学效果。再如，课堂问题也是促进学生合作学习的关键要素，因此在教学设计中融入问题驱动也是十分必要的。如“Do you like your family？What are your family members”？等问题，直接引发学生的讨论，营造了合作学习的氛围，体现了教学设计在教学进程带动过程中的基础作用，最终保障学科教学效果。

3.在合作学习期间做好调控引导

小组合作学习模式确实给学生提供了充足的自主学习契机，但是学生对学习过程的把控还不精准，必要的启发和引导可以帮助提升教学活动质量。依据学生需求设计自主学习方案的过程中，尽管强调学生自主练习，但是教师是教学活动的组织者和指导者，应该具备结合教学需求提供指导，避免学生无效或者低效的自主学习的能力。例如，《Making new friends》的课时教学中，话题Where are you from？的指导教学中，结合本模块涉及的一些地名，笔者在指导学生学习的过程中做了一定拓展，America，Canada，Japan，Iceland，The French，The British等，之后给学生布置了课后作业，要求学生尝试用英语介绍自己，并给自己拟定一个“外国人”的身份，然后介绍自己的国家，包括自己来自哪个国家，这个国家相关的景点、节日习俗等等，可以侧重一个方面来构思。落实知识教学目标的同时还可以渗透英语文化，培养学生的跨文化意识。

综上所述，初中英语教学中，合作学习模式以自身的特点和优势帮助大多数学生克服了英语学习的心理障碍，学生的语言交际信心得到提升，核心素养教育目标得到落实。我们在现代教育教学实践工作中，将学生作为主体开展实践工作，旨在突出学生主体性，提升教育教学活动质量。合作学习模式在初中英语教学中的应用，为新型课堂构建提供了很大助力，因此笔者结合自己的教学经验，尝试结合初中英语学科教学需求，对合作学习活动开展方式展开探讨，希望可以帮助陷入教学困境的一线教师，共同促进初中英语教育事业发展。

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