浅谈启发式教学在技校基础英语中的应用

李琼

摘  要：英语是最重要的国际通用语，在技校教学中，英语也是一门必修课。但是，由于生源层次稍低，所以技校的英语教学以基础英语教学为主，而且在教学中，考虑到学生的特点，教师要注意启发式教学法的应用。文章结合技校基础英语教学内容和特点，就如何应用启发式教学法来教学提出了几点建议。

关键词：启发式教学;技校;基础英语;应用

启发式教学指从学生实际出发，以诱导、启发为手段启发学生思维、发掘学生兴趣的教学法。我国著名教育家叶圣陶先生说过：“什么是教育，简单来说，就是让学生知道怎样学习。”而启发就是开动学生思维、让学生掌握学习方法的有效途径。技校英语教学的对象大多学习能力较差、基础较为薄弱，将启发式教学法应用到技校基础英语教学中去，可以解决学生兴趣不足、基础薄弱等问题。那么，在技校基础英语教学中，如何应用启发式教学法来教学呢？

一、设置悬念，激活学生的情感

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。技校的学生大多在文化课学习尤其是英语学习方面缺少兴趣，在英语教学中，培养学生的学习兴趣和习惯，比英语知识教学更为重要。在启发式教学中，以认知冲突的方法设置悬念，是一种常用的教学方法。设置悬念不仅可以激发学生的关切心理，发掘学生的学习兴趣，还可以为教学增进摩擦力，让学生体会到释疑解惑的乐趣。所以，在技校基础英语教学中，教师要根据学生的身心特点、年龄特点，抓住有趣的点设置悬念，以吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。如在学习“问候与介绍”有关的英语句型时，教师可以利用故事设置悬念：一位沙特特工被派到美国执行任务，在执行任务前，他必须通过语言关，掌握一些简单的英语交际语，避免在与人打招呼、介绍自己时露出马脚。那么，你知道在英语国家，人们见面时如何问候别人，介绍自己吗？由于不了解相关内容，学生的回答多是否定的。这时，教师可以将问候别人、介绍自己的句型如How are you？ How have you been？ I am...years old，born in...province等等写在黑板上，让学生根据感觉说一下，哪些是正确的英语表达方式。再由教师一一解读句子的用法，这样先设置悬念，再对学生进行诱导和启发，可以让学生茅塞顿开，快乐学习。

二、创设情境，激活学生的兴趣

语言运用和学习，都要受到外界环境的影响，英语教学也不例外。在英语教学中，创设教学情境，变枯燥抽象的知识形象化、趣味化，可以提高英语教学质量，激发学生的学习热情。信息技术的发展，多媒体和现代教学方法的使用，为英语教学提供了良好的条件。因此，在技校基础英语教学中，教师可以发挥信息技术的优势，创设教学情境，以营造生动形象、充满趣味的教学氛围，让学生在情境诱导下积极主动地去学习，使学生在潜移默化中受到诱导和启发。如在学习名词的复数时，在讲到名词单数变复数的一个重要规则“以o结尾的有生命力的名词变复数时，一般加es”时，教师可以让学生开动脑筋，回忆之前学过的此类英语单词。然后，将英语单词写在黑板上，如Hero、tomato、potato、Negro等，并让学生想一想，该如何记住这些单词。随后，教师可以利用多媒体播放图片，创设故事情境：一個黑人（Negro），成为受人尊敬的英雄（Hero），但是，他在生活上仍旧是非常简单朴素，他最爱的食物是西红柿（tomato）和马铃薯（potato）。所以，我们可以将这几个常见的以o结尾加es变复数的名词放在一句话、一个有趣的画面里记忆：黑人英雄吃西红柿马铃薯。这样创设故事情境，可以淡化学习的难度，启发学生的认知，让学生有所收获。

三、纠正错误，启发学生的思维

《论语·述而》有云：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅及，则不复也。”这句话的意思，在学生思路不明时，给予学生以指导，启而发之，能收到事半功倍的效果。技校学生普遍英语基础薄弱，学习兴趣低落，许多人在英语学习方面都缺少正确的学习方法，也经常会遇到各种问题。在课堂提问中，在课后练习中，学生都有可能会出错，教师要尊重他们的尊严和独立性，允许学生出错、犯错，更要发挥学生的主导作用，给学生以指导和帮助，以启发学生思维，让学生知错就改，知其然也知其所以然。如在学习“how much”的用法时，我们知道，在英语里，how much的主要作用是用来询问数量、价格、程度等，此外，它也可用来修饰不可数名词或对象。而且，在餐厅用餐时，为了保护隐私，许多人都不喜欢用how much这种比较直接的表达方法。教师可以将餐厅结账时询问账单的方法都写在黑板上，让学生看哪种是正确的表达方式：（1）Check， please.（2）How much the bill？（3）What's the bill？（4）Bring me the bill， please.在阅历不足的情况下，学生可能会选择第二种表达方式。针对这种情况，教师可以从语言文化、社会风俗等方面，讲述how much的具体用法，指出学生存在的错误，并对学生进行诱导和启发，以激活学生的思维，培养学生的文化意识。

四、情感互动，让学生认识自己

教师是学生成长路上的引路人，也是教学的组织者、执行者，教师的教学能力、态度会直接影响教学质量。技校基础英语教学虽然内容简单，但是基础英语教学阶段，是学生打基础的重要时期。在这一时期，培养学生的自信心和学习习惯，非常重要。但是，自信心恰恰是许多技校学生所欠缺的。加上一些教师在教学中只关注知识教学，不重视学生的情感需求，很少与学生进行互动，所以许多学生在英语学习方面都有心理障碍。鉴于此，在启发式教学中，教师要以朋友的身份倾听学生的心声，了解学生，与学生构建平等、和谐的师生关系。还要发现学生的闪光点，启发引导学生认识自己，相信自己，以培养学生的自信心，促使学生在英语学习方面不断进步。如在学习英语单词时，有的学生发音不准，但是记忆力较好，教师要引导学生充分利用可用时间，多听多读英语，让学生掌握正确的英语发音，使学生完善自己。有的学生在英语学习方面缺少兴趣，也缺少方法。为此，教师可以抽出一节课的时间开展一场英语交流会，让学生将自己在英语方面存在的困难、自身优势写在纸上。然后，针对学生存在的普遍性问题，提出针对性、可行性的建议，让成绩较好的学生分享学习经验和技巧，给学生以鼓励，并让学生自愿结对，以先进带后进的方式促使学生共同进步。

参考文献

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