浅析如何提高小学生英语口语表达能力

摘 要：为了真正促进小学生的全面发展，使其具备较强的英语学科素养，文章将以口语表达能力为切入口，针对如何提高小学生的英语口语表达能力进行研究。为了提高文章的针对性，文章的研究降细化到思维导图的应用，希望可以为小学英语教师提供一些帮助。

关键词：小学英语;口语表达能力;思维导图

一、 引言

口语交际与表达，在小学阶段英语学习中是练习听说、增强语言输入与输出的一种重要活动形式，为学生英语整体语言运用能力的提升奠定基础。通过教学实践分析可知，我国小学生的英语口语表达能力相对较低，学生在运用英语进行口语综合表达方面存在表达交流碎片化、交流内容缺乏自主生成性等问题，同时参与口语交际活动存在一定的应付性。思维导图作为一种有效的图形工具，近年来以其对学习者思维的激发与联想的拓展在教学领域得到大量使用。因此，在小学英语口语表达能力的培养方面思维导图具有较为显著的教育价值。

二、 口语表达能力

表达能力是一个人把自己的思想、情感、情绪、诉求等通过某种形式，清晰准确地表现出来，让他人理解、掌握的能力。综合表达能力的结构由表及里可分为语言层面、知识技能层面、思维层面和心理层面。英语口语综合表达能力从外在表现上来讲属于语言层面的语音表现形式，通过口头形式的语言来呈现，但在实现其外在语言输出的过程中需要其他三个层面的内在支撑。语言的学习者需要充分理解所学知识并掌握相应的学习技能，通过思维对语言内容的有序整合，自信、完整地表达。

三、 如何利用思维导图提高小学生英语口语表达能力

（一）利用思维导图优化导入举措

思维导图，首先是图，图片传达信息的途径是视觉。将需要在课堂导入阶段传达给学生的信息以思维导图的形式呈现在学生面前，学生通过阅读图片信息，完成相应的学习活动，为后续的学习与练习做好准备。在进行朗文英语教材4A第一单元中Part E教学时，教师需要通过对两个不同人物业余爱好的展现，让学生说一说，并找出两人的共同爱好，进而为本课时教学的核心交际主题——根据共同爱好选择可以一起参加的社团活动做好铺垫。笔者选择了学生非常喜欢的两位外教老师为描述的对象，用思维导图的形式将两位外教老师的业余爱好呈现出来。学生们看到了外教老师的照片，兴致一下子来了，小手高高举起，都想来说一说外教喜欢和不喜欢的事情。没有被点名回答问题的同学，也都非常认真地看着图上的信息，帮同学检查有没有说错的地方。与纯阅读的文本或者纯听力的语音形式不同，“思维导图”作为小学英语课堂教学导入部分的信息的传达工具，通过色彩与图片对文字表述的辅助，对学生的视觉形成刺激，激发想象力，带动大脑思考。

（二）通过思维导图来激发学生学习思路

语言教学的课堂中，学生应当是学习的主体，是语言的建构者，教师在课堂教学中，应当起到教学的组织者的作用，以启发和引导的方式，鼓励学生主动建构语言的知识体系，特别是在口语表达活动中，教师设计并组织学生展开有主题的交流或表达，激发学生动脑思考、动口表达、动手操作，以达到口语综合表达的丰富及提升。思维导图，是实现这一教学目的，帮助师生顺利开展相应教学活动的一个非常适合的工具。例如，在进行环境污染主题的口语表达活动中，笔者首先为学生准备了几种不同的污染给人们的生活带来影响的短视频，学生以点播的方式逐个观看，对已学词汇及相关语言结构进行复现，并了解其中拓展的词句与话题。在此基础上，结合短视频中不同方面的环境污染及其带来的后果提问学生：What will happen if we keep on causing air/land/water/noise pollution？学生根据短视频中看到的以及自身生活经验进行回答，并相互补充，课堂气氛逐渐活跃，教师进而抛出问题：How can we help？组织学生进行pair work两人一组进行讨论，并将讨论的信息记录下来，对思维导图进行补充完善，进而向同学呈现，笔者在学生讨论过程中观察各组学生参与活动的情况。学生们本来对环境污染的话题就倍加关注，加上两人一组开放式讨论的氛围，每个人都有自由参与表达和评论补充他人意见的机会，课堂活动的参与度达到100%，学生大胆使用英语进行口语表达的活跃度非常高。

（三）利用思维导图提高学生的学习效率

课堂是学科教学的主阵地，也是学生在校学习中获取知识、提高技能的主要时间，师生在课前的大量准备与预习，都是为课堂的教与学服务。教无定法，学无定式，课堂教学采用的方法有很多，口语教学也是如此。笔者在研究中发现，将思维导图运用于口语课堂，有多方面的益处。首先，思维导图图文并茂、色彩饱满，能够大大降低学生对学习的抵触情绪，增强学生对口语交际课的好感度;其次，思维導图脉络清晰，呈现的文字信息简练，容易让学生更能将注意力集中于需要关注的点上;再次，思维导图具有可延展性，在课堂教学活动中可以将不同的学生补充的信息在图上的支脉延伸出体现出来，增强学生的参与度和成就感;此外，在思维导图逐渐成形完整以后，单句表达或一问一答式的交流可以进阶为全面综合的口语表达，学生根据思维导图中信息的提示，可以很好地将单句组合串联，依据图上提示信息形成的支架沿着各分支脉络整理思路，进而有效组织语言，完整表达。

四、 结束语

综上所述，小学英语不但要重视学生口语表达能力的培养，还需要强化思维导图的有效应用，从多方面、多角度加强教学研究。

参考文献：

[1]潘婷.新课程小学英语口语表达能力培养策略探究[J].好家长，2018（A0）.

作者简介：

古玉会，重庆市，重庆市铜梁区第一实验小学。