初中历史情境教学策略研究

摘 要：情境教学是在教学过程中教师有目的地创设真实、生动、具体、形象、适当的场景或氛围，以引起学生积极的态度体验、行为体验，激活学生情境思维的客观环境。在历史新课改形势下，以教学内容为依托，以教学目标为导向，以教师为主导，以学生为主体的历史情境教学显得十分重要。

关键词：初中历史;情境教学;策略

一、 前言

随着基础教育课程改革和素质教育的深入开展，如何改变历史教学的现状使历史教学适应素质教育的需要，引起了大家的思考。面对目前教学中存在的问题，需要提供多种解决方案，其中一种重要方案就是让教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的模式。在新课程改革的试验过程中，情境教学方法非常适合初中学生的生理、心理特点和认知规律。

二、 当前初中历史情境教学的现状

（一）教学情境设计不合理，信息过多过杂

教师在设计课堂教学情境时，常常没有做到根据课程标准紧紧围绕教学目标和内容去紧扣住主题、突出教学的重点和难点。每个细节内容都进行多样化的情境设计，表面上看起来是给学生丰富的资料，提高了学生的积极性和注意力，但实际上由于过多过杂学生的目光和思维都无力驻足，这种现象的结果只是为了看而看，知道而知道，学生没能在教师创设的情境中对所给资料进行必要的思维加工，不能进行积极地探究。而教师满足于自己投入精力设计的情境设计上，丰富多样的情境并没有经过筛选的环节，教师陶醉在自己的情境设置所带来的学生听课的注意力集中上，一味盲目地呈现情境，而缺少对学生的指导和知识的讲解。

（二）学生参与面和参与的积极性程度不同

课堂情境教学对于初中课堂是很适用的。教师创设的课堂情境要在学生已有的知识结构和思维能力的基础之上，要有适当的难度和挑战性，这样才符合当代学生强烈的自主意识，也可以满足学生发展自我的需求，体现素质教育的要求。其难度的把握关系到学生的参与的积极性。现在的历史课堂上往往出现教师创设的课堂情境難度太大，呈现的材料或是要求的能力超出了学生接受的范畴，学生就知难而退，越来越望而却步，这样的情境创设无法调动学生参与的积极性。

三、 初中历史情境教学策略

（一）创设新颖的故事情景，回味历史，刺激学生强烈的探究欲望

没有生命的历史是呆板的，不仅不能让学生记住它，反而会使学生昏昏欲睡，课堂死气沉沉，所以要想激发学生学习的兴趣，就应该在课本教材的基础上，赋予历史生命，再现历史情境。因此依据可靠的史料，创设新颖的故事情境，是一条好的教学途径。

比如老师们在上九年级下册内容《经济危机与罗斯福新政》一课时，会给学生们讲述这样一个历史情境故事：1933年，一个美国煤矿工人家的场景。寒冷的北风呼呼地吹着，一个穿着单薄的小女孩蜷缩在屋子的角落里。女孩问：“妈妈，天气这么冷，你为什么不生起火炉呢？”小女孩在瑟瑟发抖。妈妈叹了口气，说：“因为我们家里没有煤。”“为什么我们没有煤呢？”“因为你爸爸失业了，我们没有钱买煤。”“可是妈妈，爸爸为什么失业呢？”“因为，煤太多了。”讲完故事后我不紧不慢地问道：“小女孩因为家里没有煤而挨冻的根源是什么？”“这个现象是不是互相矛盾呢？”他们面面相觑，谁也答不上来。我因势利导地讲“当时不仅煤太多了，而且牛奶也太多了，猪也太多了，一桶桶的牛奶，一车车的大肥猪被倒进河中，仅1933这一年，美国就有640万头猪被活活淹死。当时不仅美国出现这一个现象，而且英国、法国等一大批资本主义国家都出现这个现象。当时不仅小女孩的爸爸失业了，欧美各国共有300多万工人都失业了。这个看似矛盾的现象矛盾吗？它并不矛盾，这就是当年真真实实发生在整个资本主义世界的经济危机。它为什么会产生呢？”这个故事激起了学生强烈的探究欲，对突破文章的教学难点起到深入浅出，化难为易和事半功倍的教学效果。

（二）创设启发探究的问题情境，激发学生主动思维

根据教学目标的需要，教师要正确把握提问的尺度，用恰如其分的课堂问题去撞击学生的思维之门，点亮学生的智慧之光。在学习秦始皇统一全国后在经济方面的措施时，可以设问：你们知道“孔方兄”指的是什么吗？再问：为什么称爱财之人是掉到钱眼里呢？这时学生七嘴八舌的发表意见，教师就可以拿出事先准备好的一枚古钱币，然后进一步地引入秦始皇在经济上统一货币的措施。又如，在学习七年级下课本郑和下西洋这一内容时，教师可以提出问题：如果你是跟随郑和下西洋的一名船员，你会为这个集体做些什么准备呢？由此调动学生学习积极性，引导学生思考郑和下西洋所具备的主观和客观条件。随后再抛出问题：在这个航海过程中，你会遇到什么困难？这样激起学生的想象和思维，逐渐使他们感悟郑和等航海家的品格和能力。

（三）充分利用多媒体创设情境

现行初中历史教材图文并茂，教师在教学中适时利用课本插图，可以增强教学的生动性、直观性，让学生在想象、分析、综合等形象思维基础上进行抽象和逻辑思维。如在初中“中华民族的抗日战争”的单元教学中，如果单纯是老师用语言描述势必显得苍白无力，我们可以增加“卢沟桥”“血战台儿庄”等与之相关的图片来再现当时的情境，当一幅幅真实的历史画卷展现在学生面前时，学生感受到了真实的历史，从而加快了他们接受知识的速度，促使他们对史实掌握得更准确、更透彻。那么就能迅速抓住学生的注意力，引起学生的兴趣，引发学生的思考。

四、 结束语

通过对初中历史情境教学的研究，进一步丰富了情境教学理论和实践，利于在教学实践中进一步改进教学方法，拓宽情境教学实施的范围。通过研究进一步认识到在教学中重视情境教学的重要性，并重新审视历史课堂的教学行为。

参考文献：

[1]杨娜娜.浅谈初中历史情境教学的课堂结构重建[J].学周刊，2019.

作者简介：

许柏勇，西藏自治区昌都市，西藏昌都市初级中学。