艺体类大学英语课堂生态构建

张金美

摘 要：本文立足于教育生态学视角，以某独立本科院校的艺体类大学英语课堂为对象，分析艺体类大学英语课堂生态失衡的现象，包括教室生态的失衡，教与学的失衡，学与用的失衡以及教育目标的失衡，并试图提出相应的促进艺体类大学英语课堂生态“守衡”的策略，以提高艺体类大学英语课堂的效率以及艺体类学生英语学习素质。

关键词：教育生态学;艺体类大学英语课堂生态失衡;“守衡”策略

一、 引言

培养学生的英语综合应用能力是大学英语的教学目标。（教育部，2016）然而，由于大学许多专业对学生英语水平不作过高要求，仅要求通过期末测试，因此，大学英语在非英语专业学习中，长期处于被忽略的地位，尤其是艺体类大学生英语基础薄弱。当今，在教育部的指引下，全国大学英语教学改革和发展正在全方位进行。很多大学都在积极地把新的教学理论、教学方法应用在大学英语课堂上，也有一些高校专家把关注点放在大学英语课堂生态失衡的问题上，企图利用教育生态学理念，解决大学英语课堂生态严重失衡的问题。本文在前人研究的基础上，透过教育生态学理论，以艺体类大学英语课堂为对象，剖析艺体类大学英语课堂失衡的现象并提出相应的解决策略。

二、 教育生态学简述

教育生态学是一门新涌现的与其他学科领域有交叉的学科，旨在根据生态学的机理研究教育领域出现的现象和问题，并在生态学的方法的指导下，为探究教育规律、促进教育事业发展和提高教学效率提供一个新的独特的研究视角。（袁洁婷，2013）“教育生态学”的概念Lauras Cremi教授提出来的。教育生态学的方法在他看来，就是以应用生态学相关原理为指导，在教育实践中发现和研究教育中出现的现象和问题，从而掌握教育发展的规律。克雷明（1995）指出在教育生态学的研究中，考察教育问题要运用生态学的机理，思考教育问题应当用生态学的思维方式。

目前，国际对于教育生态学的研究都还处在初步阶段，学者们对此都持有不同的观点。一些学者率先开始了对教育生态学的研究并出了相关的研究专著，如学者方炳林出版《生态环境与教育》，李聪明的《教育生态学导论》等都对教育生态学做了比较系统的研究。21世纪以来，学界对于教育生态学的研究呈现蓬勃之势。总体上来讲，学界对教育生态学的关注和研究呈上升之势，研究的范围也更加广阔，研究内容更加丰富，研究慢慢由宏觀转向微观。

三、 艺体类大学英语课堂生态失衡表现

（一）教室生态的失衡

英语课堂教室的布置、座位的摆设、班额的大小等都会影响英课堂的效率。由于英语学科的特殊性，英语听说读写的学习与练习都需要小额班制，分小组进行学习。目前的艺体类大学英语课堂班额普遍过大，七十到八十人一起在一个大课堂上英语课，学生在这样的环境中心理生理压力都会增大。与此同时，由于所处课堂环境过大，学生人数多，导致学生产生得过且过，“反正老师看不到我”的心理，这样课堂会严重阻碍教师与学生之间的互动交流。课室座位的摆放方面，大多数高校的采用秧田式摆放，教室里的课堂方式普遍为讲座式，教室在讲台讲，学生在秧田式的座位听。研究表明，课堂特别是英语课堂，采用马蹄形或圆桌型的座位安排才是最有利于提高英语课堂效率、促进学生英语学习。

（二）教与学的失衡

很多大学对于非英语专业的学生的大学英语科目要求是期末考试及格，一些高校要求学生通过大学英语四级，这些都是沿袭了高考中的应试教育，在应试教育的指挥棒下，很多高校英语教师在教学过程中也仍像高中那样，一味地灌输英语语法知识点。艺体类大学生在艺术方面的天赋决定了他们抽象、活跃的思维，他们活泼好动，加上长期对英语的忽视，英语基础非常薄弱，而枯燥的灌输式英语教学让艺体类学生对英语学习更加失去兴趣，导致艺体类学生对英语课堂更加排斥。而教师在课堂只是一味地讲授，这种“一言堂”式的教学忽视了“语言学习是通过交流沟通”的特点，同时也严重抑制了学生学习的主观能动性，英语课堂因而失去生气和活力，学生的学习兴趣低下。长此以往，艺体类大学英语课堂的教与学生态严重失衡。

（三）学与用的失衡

学生在课堂努力学习课本知识，在日常生活中学生的英语听说能力却非常薄弱，已经形成了严重的“哑巴英语”，尤其是艺体类大学生。笔者研读大学英语教材，发现大多与初高中英语教材内容一样，以日常话题如个人爱好、旅游等为主题，知识简单浅显，大多属于日常的通识英语，而与艺体类专业没有关联。大学英语教学的目标是提高学生的英语综合能力，最终目标是让学生在生活乃至专业中能运用英语，进行国际与跨文化交流。然而艺体类大学英语教材并没有与专业相关的英语学习，从而使学生在往后的职业发展中，英语对其没有任何的帮助。这就让学生们形成了学习英语难且无用之感，因而对英语充满排斥。事实上，大学里其他专业的大学英语也是以通识英语为主，以通过期末考试和大学英语四六级为目的，而对于本专业的相关英语并没有过多的学习，严重脱节。英语作为一门应用性学科，应当与其他学科进行跨学科融合，例如艺体类专业，可以开设艺术英语、体育英语等英语课程，让他们学会相关的表达，从而能在未来职业生涯中，在跨文化交际中有所用处。

（四）教育目标的失衡

如今，素质教育在中小学如火如荼进行着，而在大学英语教学中并未得到相应的重视，大学英语评判学生的英语水平都是以通过期末考试和大学英语四六级。期末考不挂科、通过大学英语四六级成了大学生对英语学习的追求。然而，艺体类大学生的英语基础薄弱，为了通过期末考和获取四六级证书，他们只能利用死记硬背、题海战术的方式来进行英语的学习，而没有真正地在应用中在交际中吸收英语。教育过程中的真实价值从而被远远甩在后面，学生潜在的语言能力没有得到培养，从而阻碍了学生语言能力的全面发展，这种弊端在艺体类大学英语中尤其显著。教育部明确提出，大学英语教学的目标不仅仅是培养学生的应用英语能力，教师还要考虑跨文化交际情境，增强学生英语语言的交际能力。而艺体大学英语课堂学习以知识点和语法句型为导向，偏离了教育部提出的育人目标。