探究提升小学生毛笔书法能力的有效教学策略

摘 要：本文立足于目前小学生毛笔书法教学的真实情况，从“注重书写材料，从根本重视书写”“创新教学方法，吸引学生注意力”“坚持多写多练，增强书写能力”“评价鼓励机制，给予学生自信心”四个方面出发，对如何提升小学生毛笔书法的有效策略展开了探究。

关键词：毛笔书法;创新教学;鼓励机制;有效教学

在目前的小学课堂中，书法也逐渐成了小学生学习的主要科目，书法是我国古老且特殊的一种艺术形式，是以文字为载体的艺术作品，是我国的国粹，具有弘扬中华民族传统文化的作用。书法的教学要从小学生抓起，让学生从小就可以认识并接触到我国传统文化的博大精深，但是小学生这个群体大都活泼好动，只对于一些颜色鲜艳、形象有趣的东西感兴趣，不能被书法所吸引，所以这就需要教师从根本就做好毛笔书法这一课堂的导入，把书法变得生活化，趣味化，符合小学生的特征，充分调动学生的学习积极性和主动性，提高毛笔书法的教学质量，培养学生刻苦、耐心的意志和高雅的情操，为学生未来的发展奠定良好的基础。

一、 注重书写材料，从根本重视书写

书写是一件很神圣的事情，孔子曰“工欲善其事，必先利其器”，小学生想要学好毛笔字，家长一定要给其选择适合小学生用的毛笔、纸张等材料和工具，不要随意购买劣质毛笔，不好的毛笔笔锋不但没弹性，还容易开叉，影响学生书写的感受，学生就更会失去学习书法的兴趣;另外，学习书法要让学生从书写的工具开始让学生认识书法，教师要让学生了解到每一个工具的作用、特点和使用方法，当学生真正了解了书法，学生才会更好地提高学习书法的兴趣。

例如，书法教师在教学“汉字书写工具”的过程中，教师要首先给学生讲一讲毛笔书写需要哪些工具，每种工具都有什么特点，让学生从书写材料开始了解书法，比如“书写材料有毛笔、纸张、墨汁、毡子、砚台、字帖等”，然后教师可以再给学生讲讲这些工具的使用和特点，比如毛笔大致分为硬毫、软毫和兼毫，还有大中小三种尺寸，一支好的毛笔应具有尖、齐、圆、健的特点，每种款式的毛笔书写时的感觉会有所不同;纸张又有元书纸和宣纸之分，元书纸是竹纸的一种，古称赤亭纸，又名谢公笺，而宣纸又有生宣、熟宣、半生半熟宣;墨汁有简便的瓶装墨和墨条等等。教师给学生介绍了书写用具的特点之后学生在购买书写工具的时候就可以大概的知道自己需要买哪类工具，在练字的过程中，就避免了一些使用的尴尬，让学生更加重视书法，也能激发学生的兴趣。

二、 创新教学方法，吸引学生注意力

书法本身就不太容易吸引小学生的注意力，所以教师在教学的过程中，要想方设法进行创新，使传统的课堂变为创新型课堂，无聊的课堂就变得有趣了起来。需要打破传统的书法教学，要让学生和教师之间沟通和交流，使学生注意力集中，因此，教师可以利用多媒体软件来丰富课堂的内容，也可以给学生讲一些生动有趣的小故事或以玩游戏的形式吸引学生的注意力，教师根据不同的对象对不同的学生进行一对一讲解，增强书法教学的有效性。

例如，书法教师在教学“执笔与姿势”的过程中，执笔和姿势是学生学好书法的基本，教师可以利用多媒体软件播放一些正确执笔的视频让学生观看，先让学生根据视频里的执笔方法进行练习，看看有没有发现什么诀窍，让学生之间进行一个简短的讨论，活跃课堂的氛围，提高学生学习书法的积极性，待学生讨论完之后，教师可以告诉学生一些朗朗上口的小口诀和书写汉字时的一些诀窍，比如“撇弯捺直，捺同撇的交叉点应略向左偏以突出主笔捺”，让学生谨记;在学生学习书法姿势的时候，教师可以亲自示范，可以让学生看得更加清楚，如果有学生有不对的姿势，教师要一对一的指导，保证每一位学生都能够学好书法。

三、 坚持多写多练，增强书写能力

书法的学习离不开教师的精讲和学生的多练，教师要利用课堂的时间把书法的运笔技巧、字间结构等有效的讲好，让学生对毛笔书法有一个深入的了解，书法是一个可以使学生陶冶情操的学科，学生想学好书法就必须要有一个长期练习的过程，教师也要给学生留足够的自主空间，让学生去多练习，学生必须要有耐心，有毅力，发现问题及时询问，教师再及时解决并加强辅导，以此来增强学生的书写能力。

例如，书法教师在教学“临摹的方法”的过程中，教师首先要给学生进行精讲，选择一些具有代表性的字作为示范，抓住书写的关键，从细节之处开始讲起，要让学生能够听懂。教师可以给学生亲自演示然后让学生进行临摹，教师在演示的过程中要让学生看清笔锋的走向，起笔、收笔以及整个书写的过程，让学生更直观地看到书法的书写方法，教师还可以把书写的过程录下来并找一些名人的书法视频出来方便学生回家之后也可以观看并临摹。学生掌握了书写方法后一定要多加练习，从笔画开始练起，不要急于求成，练书法的过程也是一个陶冶情操的过程，只要学生坚持不懈，必然能够增强自己的书写能力。

四、 评价鼓励机制，给予学生自信心

书法这门学科其实并不受很多人的理解，觉得枯燥乏味，因此，教师应该实行评价鼓励机制，多给学生一些鼓励，以此来增强学生学习书法的热情度和自信心。教师的评价方式要多样性，让学生写得好的继续努力写的稍差的有进步的空间，批语要简明、易懂、具有启发性、符合小学生的知识层面，让学生在不断地鼓舞中学习书法，提高对毛笔书法的学习兴趣，从而更好地坚持下去。

例如，书法教师在教学“书写基本笔画”的过程中，当学生练习好笔画后，教师首先可以让学生对自己的书写做一个评价，让学生自评以发现自己的问题，然后教师再进行补充评价，并且给予学生适当的鼓励与肯定，让学生意识到自己发现自己的问题并不是一件困难的事情，而是一件值得肯定的事情，提升学生的自信心;教师对于写得好的学生可以给予小奖励，激发学生兴趣，让学生为自己的辛苦练习而感到骄傲，对于写的稍差的学生就给予鼓励，帮助其发现解决问题并让学生帮助树立自信心;科学合理的评价机制是书法教学课堂的有效方式，这对学生以后学习的进步及发展都有重要的意义。

综上所述，毛笔书法的教学方式是多种多样的，这需要教师不断地去创新、挖掘和总结经验，然后实施在小学生的身上，正确地引导学生去学习书法，还要起好带头作用，教师和学生共同努力，创造一个高效的书法课堂，让小学生可以从小陶冶自己的情操，锻炼自己的意志，练就一手好字，弘扬中华传统文化。

参考文献：

[1]薛晓琴.构建高效的书法课堂开辟传统书法艺術教育在小学课堂渗透的新天地[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（11）：223.

作者简介：

邹昀芳，广西壮族自治区南宁市，广西壮族自治区南宁市云景路小学。