情感教育在职业院校英语教学中的应用

邓晓梅

摘    要：现代教育的重要目的是促进学生的全面发展。情感教育是素质教育不可缺少的重要层面。积极情感如兴趣、自信心、动机等对英语学习会产生直接或间接的促进作用;消极的情感如焦虑会对学生的英语学习产生消极的影响。本文通过对影响职业院校学生英语学习的情感因素的分析研究，找到职校学生在英语学习情感方面存在的问题并探索出在职校英语课堂教学中实施情感教育的一些具体做法。

关键词：情感;英语教学;情感教育;应用

国家教育部的最新《英语课程标准》中明确指出：“积极情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心、锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。”

可见，培养和发展学生积极的情感态度是英语教学的重要目标之一。

一、情感教学的理论基础

1.克拉申的“情感过滤假设”理论

克拉申是美国著名的语言学家，他提出了非常有名的“情感过滤说”对于英语教学具有极其重要的指导意义。

2.皮亚杰关于情感发展的构建主义理论。

皮亚杰关于认知发展的理论对教育及外语学习理论的发展产生了重大的影响。学生知识的获得是通过意义构建的方式而获取的。

3.“人本主义”心理学的教育教学理论

以罗杰斯为代表的美国人本主义教育思想家，非常重视教学中的情感因素，提出了“以学生为中心”和以“真诚，尊重和理解”促进有意义学习的人本主义教学观。

二.语言学习中的情感因素

1.自尊心：大量研究表明，在自尊心受到保护和鼓励的环境中，学习的认知活动最有效，成功体验能激励进一步的成功;而屡次的失败会逐渐损害学习者的自尊，从而导致最终的失败。

2.兴趣。兴趣可以激发学生的求知欲，使他们集中注意，产生愉快紧张的心理状态，有利于提高学习的质量和效果。

3.动机。动机常常分为内在动机和外在动机。内在动机来自于学习者对某一学习内容或学习任务的浓厚兴趣。外在动机则来源于外界影响，如获得奖励或避免惩罚。

4.焦虑：焦虑可能是语言学习中最大的情感障碍。所以教师在教学过程中要不断调整教学方法和策略，使学生在学习中尽可能保持适度的焦虑。

5.抑制：“抑制是指为了保护自我而采取的回避和退缩的行为”。自我形象比较脆弱的学习者因为怕犯错误而不参与语言活动，这就是语言学习中的抑制行为。

6.移情：所谓移情，就是设身处地从别人的角度看问题的一种意识或行为。在教学中，教师只有掌握了自己的情感，才能在与学生的交往中体现移情特征。

三、情感教育在英语教学中的应用

1.教师保持良好的情绪状态，是实施英语情感教学的关键。

情绪是相互影响的。美国心理学家罗杰斯认为：要使学生的创造力得到发展，首先应该让他们感到“心理安全”，只有获得这种心理上的安全感，才能有“心理自由”，从而进行多次富有创造的学习活动。

2.重视情感教育，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。

在英语教学中如何调动学生学习的主动性和积极性是课堂教学成败的一个关键因素，教师要根据实际采取不同的方法进行教学。笔者根据学生好动的特点，课前五分钟进行“英语热身”的时间，对那些表现欲强的学生，让他们展现自己的长处：如唱歌、跳舞。

利用各种机会培养学生的英语学习兴趣，让学生收集他们感兴趣的英语广告词，热播的电影电视英语台词翻译或者喜欢的英文歌曲翻译等，激发他们的学习动机。学生一但对英语产生了强烈的兴趣，他们便会从学习中获得满足和快乐！

3. 维护学生的自尊心，增强学生的自信心。

有一句话说“好孩子是夸出来的”。所以要多用激励的语言鼓励他们，维护他们脆弱的自尊心，使学生有成就感，激励学生进一步学习的信心。情感教学，促进了学生参与学习英语的积极性，让学生慢慢的找到了自信，自尊心。

4.采用情感英语教学法，减轻学生学习英语的焦虑感，促进学生形成积极的情感态度，以下是笔者在英语教学中常用的几种方法：

即兴教学法。 英语词汇语法教学比较枯燥。针对这个问题，采取各种即兴法，减少学生的疲倦感。如在课堂教学中教他们用记忆术记单词：如：accident（事故）----AC米兰在此处等她时发生了意外事故。又如：Apologize（道歉）-----阿婆108次向我和两只鹅道歉。学生很快记住了单词，又活跃了气氛，同时还提高了学习英语的兴趣。

赏识教学法。对学生进行“形成性评价”，即教师评价、学生自我评价、学生互相评价，根据形成性评价教师给学生期末终结性的评价。在进行形成性评价时，降低要求，唤起学生的情绪，从新点燃他们的激情和学习的兴趣。

合作学习教学法。合作学习是学生以小组为基本单位组织的教学形式。在合作学习中学生的焦虑度减小，促进了学生之间的情感交流，增强了学生的自信心和自尊心。

综上所述，积极的情感对英语学习具有促进作用，而消极的情感会对英语学习具有抑制的作用。捷克教育家夸美纽斯主张教学应该“能使教师和学生全部都得到最大的快乐”。因此，在职校英语教学中实施情感教学十分必要，许多英语情感教学的问题还有待我们进一步的探索和研究。

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