新工科背景下新能源汽车专业方向建设研究

樊玖林　余晓莹　黄颖

摘 要：现阶段，社会的发展迅速，对于工科人才培养的问题，近年来，国家在多个大学开展了高校会议，部署了新工科建设的人才培养策略。新工科给当前高校工科教育提供了建设思路，同时鼓励各个高校积极开展“新工科”的研究教育活动，通过深入工程教育改革，加快工科的建设与发展活动，在促进传统工艺与新兴技术关系的过程中，提升新能源汽车专业方向的发展。

关键词：新工科背景下;新能源汽车;专业方向建设研究

0 引言

随着汽车的广泛使用，汽车尾气对环境所产生的影响愈来愈严重，加之生产汽车所需要的钢材和使用所需要的石油资源都属于不可再生资源，也就是说，随着汽车的大量生产和使用，这些不可再生资源终有一天会枯竭，因此，新能源汽车的研发和使用受到了越来越多的关注和重视。

1 不足

虽然标准的实施取得一定的成效，但是也存在诸多不足，主要体现在课程设置与师资匹配的问题上。虽然课程设置实现了因课而用人，但是涉及新技术、新方法的课程效果欠佳。主要原因包括两方面：一方面是师资力量，校内教师接受新技术、新方法培训的广度与深度不够。目前，高职院校教师主要是从高校毕业生中引进，缺乏企业工作经验，教师本身对新技术、新工艺缺乏足够了解。虽然很多高职院校为了增强教师的企业工作经验，提供了下企业锻炼的机会，但是效果很局限，落实不到位。从企业一线引进教师，则存在制度障碍;高层次人才引进缺乏条件和机制。另一方面是企业人员参与教学的深度不够。大多数是以讲座的形式参与教学，真正深入课堂教学、参与人才培养方案制定的不多。

2 新工科背景下新能源汽车专业方向建设

2.1 树立人才培养方向

结合新工科理念与中国工程教育专业标准，立德树人，将创新技术交叉融合，协调共享作为主要途径，同时，根据学校车辆工程专业的特色来构建创新创业教育体系以及监督管理机制，从而促进高素质汽车行业发展人才培育理念。课程是开展高等教育人才目标的基础要素，新课程改革的目标也会指向课程。课程主要分为显性与隐性课程，显性课程按照教学计划设置，与相应的学科、实践紧密性较强。隐性课程是指未显示学校政策或者课程计划的内容，涵盖学校在课程中的教育要素。隐性课程资源主要涵盖在学校文化里，以暗示作为形式来传播，教师在讲解期间，学生能够用心去体会感情的投入，效果具备间接性与长期性。隐性课程与显性课程属于课程的两个板块。就逻辑学意义来看，其内涵难以联系，具备独立性。

2.2 设置新能源技术专业的课程体系，开发合适的优质教育

新能源汽车经过近20年的发展，关键技术不断创新，已经取得了技术成就，并形成了较成熟的技术体系，以纯电动车为例，目前新能源汽车的三大关键技术为：整车控制技术、电机及电机控制技术、电池及电池管理技术，分析这些技术的理论知识，在高职人才培养目标的框架内，构建起相适应的知识体系，与校企合作单位协同，在汽车集团行业的专业指导下调整汽车市场职业，岗位的能力素质要求，制定新能源汽车发展的培养目标。混合所有制办学的探索意在激发教学活力，激发职业教学的能力，实现学校和企业的命运共同体，以便利益最大化，使企业与学校紧密相连，形成校企合作的命运共同体。

2.3 创新创业教育模式

“新工科”背景下江苏大学新能源汽车人才培养优势：江苏大学新能源汽车优势学科在几年前或者审批结合国家重大战略需求，同时根据进行工业技术工业发展，充分发挥人力、物力、财力重点发展优势学科，积极解决新能源汽车发展中存在的问题，将新能源汽车创新突破于学科，累计相融合，打造学科优势特色。江苏大学汽车工程研究院是建设新能源汽车优势学科的主要力量，近些年来提供了千万元的投资设备，原汽车的重点方向研究上设置了高学术水平结构合理的科研团队，取得了具备自主知识产权的科研成果，促进了新能源汽车产业的高速发展。借鉴“导师+项目+团队”培养模式，基于专业，将项目设置载体，定期组织学生团队开展实践活动。由专业教师、科研人员来指导高职学生创新创业，教师还能将个人研究的课题与学生的创新创业项目相融合，培养出项目化的学生团队，构建“导师+项目+团队”的模式，将项目设置载体，从而推动教学与科研的共同发展。对于课程发展而言，创设专业探索、实践理论与体验并举的课程体系，涵盖专业基础课、专业核心课、公共基础课、岗位方向课等，主要体现在生涯与职业发展、社会实践、社会责任培养课、创新创业培养课、志愿服务课上。在递进式发展过程中，项目竞赛的模式能够增强学生的创新创业能力。高职院校还可以运用“分级递进式”创新创业教育模式来帮助全校课程体系贯彻统一的思想。通過将专业作为依托的形式来开展课程，某些课程采用“导师+项目+团队”的方式开展。

在教学活动中，对学生进行系统的教育，普及创新创业教育理念，同时采用导师负责制来推动创新创业的实践指导，导师对团队的学生进行创新创业指导，并结合互联网特点，发挥网络教学平台优势，鼓励学生根据个人兴趣特征来选喜欢的导师或者项目，导师将项目相关的课程上传到网络课堂后，学生可以自主点击学习，运用线上互动的方式来咨询交流。该模式既能提高教师的创新能力，帮助教师了解学生的学习进度，使创新创业指导教学更具科学性，同时还能提升研究项目转化率，体现科研优势，实现专业理论知识向创新创业实践的转化。

3 结语

高职院校要密切关注，发展动态，抓住发展新能源汽车专业的机遇，在探索中前进，在发展中突破，密切契合中国制造战略。围绕教师学生课，课程以及实训为关键，作主要突破，积极融创教育链与产业链的融合，深化产教融合，获得专业的知识、资金、实践基地等资源，高职院校不断提高办学水平，使新能源汽车专业的发展蓬勃向上！

参考文献：

[1]林永柏.高等学校实行课程准入制的理念与策略[J].西北师大学报（社会科学版），2015，52（06）：108-114.

[2]张芳玲.高职课程准入制研究[J].教育现代化，2017，4（29）：230-231.

成都工贸职业技术学院课题《基于成都市经济发展的新能源汽车专业人才培养对策研究》课题编号：2019130514