问思两相宜

李鑫蓓

摘 要：提问是课堂教学中常见的一种教学方法。好的提问不仅能唤醒学生的学习兴趣，促使他们主动对教学内容展开思考，还能活跃课堂氛围，优化师生间的互动。将有效提问运用于高中历史的教学中，无疑能够提升课堂效率，深化学生对历史知识的理解程度，可谓好处颇多。

关键词：高中历史;有效提问;问题

在高中阶段的历史教学中，我们经常能观察到这样的问题，教师不会“问”问题，或者说不够重视提问环节的作用。问题的设计总是简单而粗略，要么照搬课本，要么过于简单。有的教师干脆把提问当成督促学生背诵的手段，合上教科书后甩下一连串问题，学生被问的叫苦连天，不但没有从中受益，课堂气氛也变得紧张兮兮。其实，提问的目的并不在于“问”，而是在于以问题来触发学生的思维活动，从而使他们对课堂教学内容形成更加深刻的认识。教师只有抛弃传统的课堂问法，转而以更灵活的提问手段来辅助学生，才能收获理想的教学效果。那么有效提问教学的“有效”二字具体应该如何实现呢？接下来本文就从教学实践的角度出发来探讨。

一、优质的问题导入，激发学生思维

兴趣是学生求知的先导，也是他们学习的重要驱动力。而枯燥晦涩的教学内容，日复一日的课堂开场白，则很容易磨灭他们的热情，让他们失去学习历史的积极性。为了克服这种情况，教师就要设法在课堂导入环节上做文章。正所谓“先声夺人”，课堂导入环节设计的越好，内容越吸引人，学生的注意力就能越早集中到课堂上来。而将提问融入到导入环节中，鼓励学生积极对问题展开思考，也是一个不错的选择。以部编版历史教材为例，在学习《秦统一多民族国家的建立》这一课时，教师可以先设置简单的思考题，让大家说一说古代人是怎么称呼皇帝的。学生们集思广益，可以想出不少诸如“皇上”“陛下”“大王”“天子”之类的称呼。教师此时便可趁热打铁，抛出第二个问题：“那么大家知道，‘皇帝这个称号是怎么来的吗？”这个问题较之前一个要更具难度，自然也更能激起大家的求知欲望。等大家思索的差不多后，教师就可以公布答案：这个称号是秦始皇嬴政创造的。他结合了上古“三皇五帝”的传说，从中选出了“皇帝”二字作为自己的称号，也因此嬴政是是中国古代历史上第一位皇帝。以秦始皇这个人物作为纽带，教师便可带领学生全面地认识秦朝历史，浏览这个多民族统一国家的建立过程，同时还可以科普一些有關秦始皇的小知识来为教学增添趣味。比如，秦始皇陵的修建，“亡秦者胡”的传说等。学生在问题的导入过程中受到启发，对课程的兴趣有增无减，学习的专注程度也会直线上升。

二、直观的问题情境，深化知识理解

情境教学是历史教学中必不可少的一种教学手段。有了直观的课堂情境作为媒介，学生往往能更好地还原历史情景，获得情感态度上的启发，从而透彻地理解教科书上的知识。同样地，倘若教师能够精心设计问题，为学生创设直观且全面的问题情境，那么无疑能够提升学生的思考效率，帮助他们更好地认清事物本质。比如，我们在学习《北洋军阀统治时期的政治、经济与文化》时，有的学生对于袁世凯复辟帝制的行为感到不理解，认为他作为中华民国的总统，已经掌握了足够的权力，实在无需去争取做皇帝。教师便可以利用代入式的问题引起学生思考：“如果是你，你是愿意受内阁一班人的管制，权力受到紧紧束缚，夹着尾巴过日子，还是想当真正的一国之主，大权在握，让大臣都听命于你呢？”学生听了问题，自然更愿意选择后者。教师再循循引导，向学生讲明总统制、内阁制与皇帝制度的区别。在这样的启发下，学生对袁世凯的心理活动也就有了更全面的认识，之前的迷惑感一扫而空，看待历史的态度也会更加冷静和客观。

三、追问的巧妙利用，升华课堂主题

在日常的提问教学中，很多教师都存在“点到即止”的情况，对一个学生经常只提问单个问题。倘若问题过难或是过于简单，都无法起到启发作用，学生要么不假思索能一口答出，要么就只能哑口无言。其实，历史教师应学会连续“追问”，设计一连串有梯度的问题，再由浅入深的进行提问，在升华课堂主题的同时，又能让学生跳一跳就能摘到果子，体验到回答问题的成就感。比如，在学习《开辟新航路》时，教师可以先以基础知识的考察为原则，提问大家迪亚士、哥伦布等人开辟新航路的主要时间。再让大家试着列举随着新航路而得以传播的水果、蔬菜等农作物，如玉米、马铃薯等。最后以开放性的问题结尾：“你认为新航路的开辟是好还是坏呢？为什么？”在一连串的追问中，学生既回顾了教科书上的基础知识，同时又感受到了新航路开辟对人们生活带来的具体影响，最后的问题更是可以畅所欲言，无论回答是“好”是“坏”，都要提供相关的史料作为观点佐证。这样的追问不仅能活跃他们的思维，更能激发他们的问题意识，促使他们主动地探求历史知识并寻找答案。在这样的求知氛围中，课堂教学的效率自然直线上升。

综上所述，要想实现有效的提问教学，教师应当及时创新提问手法，将问题渗透到课堂的各个环节，如课堂导入、知识新授和课后复习中去。同时注重问题的质量，尽量将优质且具有启发意义的问题传递给学生，让他们的历史思维因提问而获益，实现历史素养的成长。

参考文献：

[1]朱红军.浅谈高中历史教学中提问教学的探讨[J].科学中国人，2015（07）.

[2]米晓燕.探究高中历史教育之提问教学[J].教育，2016（07）.