基于任务驱动法的中职计算机基础教学探究

苏桢囡

摘要：中等职业学校计算机基础课程是一门实践性很强的课程。目前课程所采用的教学模式仍然是传统的知识传授方式，并辅助以上机实践。这种教学方式很难使学生以原有的知识为载体进行知识的综合、运用及创新。任务驱动教学这一教学模式旨在培养学生分析问题、解决问题和自主、协作学习能力等多方面的综合能力，符合计算机基础课程对学生的培养目标。

关键词：中职计算机;任务驱动;计算机基础

“任务驱动法”是一种建立在建构主义教学理论上的教学方法，是基于探究性学习和协作学习的一种模式。建构主义认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是通过学习者在一定情境下借助其他帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的，强调学习的主动性、社会性和情境性。在中职计算机基础教学过程中，有效地运用任务驱动教学方法，让学生在拥有任务的情况下，驱动完成任务。教师要带领学生完成教学的任务，进一步掌握教学内容和知识点。在进行任务驱动教学过程中，有效地提升了学生对于问题的分析和解决应用能力，从而提升学生的学习兴趣，增强学生学习计算机的求知欲，大大提升了学生的探索精神和自学能力。

一、任务驱动法的教学过程。可分为以下几个步骤来实现

首先，教师要了解所教的学生在要教的知识体系内已学过了多少知识，知识的分布情况及其他们的需求。

其次，进行任务设计时，要针对知识体系中的知识点设计合适的各项任务。任务的设计除了包含要掌握的知识内容外，还要注意学生创新意识的培养。

第三，任务下达后要及时指导学生完成任务。在指导过程中要多关注学生学习的收获。多给予学生表扬，让学生在对自己有信心有成功感的同时再提出问题。要平等地、探讨式地与学生一起去解决问题。

第四，在学生完成任务的过程中除了指导外，还要进行任务讲评。讲评学生作品的创新性、主题是否突出和技术处理的技巧性等。

第五，完善与再提高。通过讲评找出存在的问题，让学生进一步完善和提高自己所完成的作品。最后，作品评价。对学生完成的最终作品进行内容、立意、创新、技术技巧等方面的综合评价，给出一个合理的成绩。

二、构建“任务驱动”教学模式

（一）创设情景，提出任务

在中职计算机基础教学中，将学生所学习的内容同相关任务上的问题相结合，从而让学生带着任务去学习，进一步运用探索问题的解决方式驱动学生去学习。比如，在学习办公软件中的Powerpoint的时候，针对不同专业的学生进行情景创设。对于艺术设计的学生，教师可以运用世界各地相关的设计图稿作为主题进行PPT的设计，着重地为学生演示设置背景、插入图片、制作艺术字、幻灯片切换等，之后再讓学生以自己喜欢的设计文稿作为主题，进行演示设计。而对于旅游专业的学生来讲，可以运用旅游景点为设计主题，进而创建一些自己喜欢的地方的主题PPT。因此，将学生与自身专业相结合，能够更好地发挥学生的积极性。

（二）引导学生，分析任务

在中职计算机基础教学过程中，根据教学内容等特点，进行任务设计，进而将这个任务贯穿一个学期，同时也要同教学理论的学习进度同步。比如，在计算机基础教学中，学习到Window操作系统的时候，首先可以让学生去收集相关的计算机在生活或者学习中应用的内容资料。之后，在学习办公软件的时候，可以让学生通过Word软件，将之前搜集到的相关计算机应用内容，进行加工处理，然后，找出比较有用的资料，进行设计。最后将设计出的演示文稿，放在课堂上共享讨论交流。或者在教学中，教师先给学生演示一下要做成的样子，可以做成一张小报或者一张统计表等。在教师进行演示讲解中，穿插讲解需要掌握和了解的知识内容。在上课的时候运用较少的时间进行讲解和演示，剩下多数的时间让学生实践操作，在操作过程中，学生遇到问题，教师要及时解答。这样的教学方法，让教学目的明确，任务清楚，进而让学生实践操作也很及时，进一步提高了教学质量。

（三）研究问题、完成任务

计算机基础教学中的大部分知识点是要通过学生的上机操作实践来学习掌握的。问题提出后，就需要组织学生通过上机操作实践来解决提出的各个问题，验证每个知识点，通过操作实践最后以作品的形式来完成任务。在解决问题的过程中，学生可以先通过自主探索或者互助协作开展研究活动，围绕任务展开学习。查阅资料，尝试对问题的探索研究，完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构。由于学生之间存在着差异，所以，尽管学生已经把问题讨论清楚了，但是在完成任务的过程中，一些学生还是会提出这样那样的问题。这时教师要随时解答学生提出的各种问题，帮助学生完成任务。

（四）教学效果评价

评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用;学生自主学习的能力;同学间相互协作的能力;创造性解决问题的能力等。根据中职计算机基础课的特点，在对学生的学习进行评价时，应注重学生参与教学活动的态度，注重学生解决实际问题能力的提高程度，更重要的是要看学生的创造性是否真正得到发挥。还要看学生在学习过程中取得的经验和教训，即在知识和能力上得到提高的程度。不应过多地看重学生所获得知识的多与少和解决问题的对与错。课堂评价是对学生能力的客观评价。应该既符合社会的要求，又有利于学生的个性发展。要特别注意的是，不仅要指出学生的优点，也要看到学生的弱点。这样，学生的自学能力和创新能力才能得到充分的发挥。学生每完成一个任务，都必须交流展示，大家讨论评点，及时对学生的学习情况做出反馈。

三、结语

教师进行任务设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性任务，让学生在完成任务中掌握知识、技能和方法，真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，努力提高计算机专业课教学质量。

参考文献：

[1]韦韬.任务驱动法在中职计算机基础教学中的应用[J].考试周刊，2019，000（018）：121.

[2]黄嵩.基于任务驱动法的计算机教学实践探究[J].数字通信世界，2018，No.162（06）：203.