幼儿自我服务性劳动能力提升的困境与对策

摘要：自我服务性劳动是幼儿自己照顾自己生活的劳动，它是幼儿日常生活所必需的。幼儿总有一天会独立生活。自我服务性劳动能力培养能够有效的帮助幼儿形成独立生活的习惯，是改变幼儿依赖他人习惯最主要的途径。正因为如此，幼儿教师必须要注重幼儿自我服务性劳动能力的培养与提升。本文将在理论联系实际的基础上，通过深入浅出地分析幼儿自我服务性劳动能力的提升困境，详细论述提升幼儿自我服务性劳动能力的一些有效策略。

关键词：幼儿;自我服务性;劳动能力;提升;困境;对策

“爸爸，给我穿一下鞋！”“奶奶，我不想吃，你给我喂！”“妈妈，我鼻涕流下来了！”“老师，我不会提裤子，你帮我一下，好吗？”……尽管幼儿向父母、向长辈、向老师提出这些“力所不能及的请求”不足为奇，但是，从教育的角度来看，从促进孩子健康发展的角度来看，对于幼儿的这些“请求”，我们切不可不以为然。幼儿之所以提出这些“请求”，主要是因为他们欠缺自我服务性劳动能力。

一、引言

自我服务性劳动能力，换言之，就是自己照顾自己的能力，通俗地講，就是要自己的事情自己做，在幼儿身上具体表现为：自己洗脸、自己刷牙、自己穿衣、自己吃饭、自己铺床叠被、自己入厕盥洗等。或许在部分幼儿教师和幼儿家长看来，孩子年龄尚小，等他们再长大一些，再培养他们的自我服务性劳动能力也为时未晚。殊不知，这部分幼儿教师和幼儿家长不仅低估了幼儿的动手能力，还错过了培养幼儿自我服务性劳动能力的好时机。

提升幼儿的自我服务性劳动能力，既是幼儿自我发展的迫切要求，也是提升幼儿保教工作实效性的现实需求。下面我将在深入浅出地分析提升幼儿自我服务性劳动能力面临困境的基础上，详细论述一些提升幼儿自我服务性劳动能力的有效策略。

二、提升幼儿自我服务性劳动能力的困境

幼儿自我服务性劳动能力的提升离不开家园的紧密配合，离不开大量的劳动实践以及有效的教学评价等。但是，通过问卷调查与课堂观察，我发现，在提升幼儿自我服务性劳动能力方面，家园融合并不紧密、实践平台并不广阔以及评价方法并不多元。而这些，正就是当前提升幼儿自我服务性劳动能力所面临的现实困境。

（一）家园融合欠紧密

在幼儿就餐时，老师要么通过让幼儿唱儿歌，要么通过让幼儿看动漫，要么通过让幼儿听故事，使他们懂得饭菜要自己吃、碗筷要自己收、桌子要自己擦等。在幼儿就寝时，老师会鼓励与引导幼儿，衣服鞋帽要自己脱、自己穿，被子床铺要自己整理、自己清扫……但是，在家中却又是另一番景象：“我要一边看电视一边吃饭，奶奶，你喂我吃吧！”“好啊！来，让奶奶喂宝宝吃饭！”“妈妈，我上学迟到了，你帮我叠一下小被子吧！”……如此种种景象，都是家园融合不密切的一些具体表现。

教育幼儿，是每一位幼儿教师的光荣使命，更是每一位幼儿家长义不容辞的责任。在培养幼儿自我服务性劳动能力的过程中，幼儿教师坚持不懈地引领幼儿“朝前走”，而幼儿家长却在时不时地引领幼儿“往后退”。显而易见，这种家园教育的“矛盾”，业已成为提升幼儿自我服务性劳动能力所面临的一大困境。

（二）实践平台不广阔

知行合一，是陶行知教育思想的基本内涵之一。在提升幼儿的自我服务性劳动能力方面，同样，也离不开知行合一。在幼儿园保教过程中，除了在就餐时，培养幼儿自己吃饭、自己夹菜、自己收拾碗筷、自己擦拭桌子的能力之外，在其它时间，鲜有教师会培养幼儿的这些自我服务性劳动能力;除了在就寝时，培养幼儿自己整理床铺的能力之外，在其它时间，鲜有机会培养幼儿整理床铺的自我服务性劳动能力。概言之，培养幼儿自我服务性劳动能力的实践平台不广阔，也是幼儿自我服务性劳动能力提升的现实困境之一。

（三）评价方法太单一

好孩子是夸出来。同样，幼儿自我服务性劳动能力的提升也离不开教师的“夸”，离不开家长的“夸”。这里的“夸”，即是评价。通过在线问卷调查，我发现，大部分幼儿教师和家长，在评价幼儿的自我服务性劳动能力时，仅仅使用语言进行评价。不可否认，语言评价，在提升幼儿的自我服务性劳动能力方面，确确实实也能够发挥一些作用。但是，语言评价的作用是短暂的、效果是间歇性的，很难让幼儿产生持续不断的自我服务动力。而这，归根到底，是因为幼儿教师与幼儿家长，对幼儿的自我服务性劳动能力评价方法太单一。单一的评价方法，使得幼儿不能够及时地从自我服务过程中获得成就感、获得自信心，进而严重削弱幼儿进一步自我服务劳动的积极性等。

三、提升幼儿自我服务性劳动能力的对策

既然家园融合欠紧密、实践平台不广阔以及评价方法太单一是提升幼儿自我服务性劳动能力的现实困境，那么，我们就必须要通过“实施家园同步教育、搭建劳动实践平台以及拓宽幼儿评价方法”等三个方面，循序渐进、卓有成效地提升幼儿自我服务性劳动能力。

（一）实施家园同步教育

家园同步教育，具体而言，就是在培养幼儿自我服务性劳动能力的过程，家长要和幼儿园，和幼儿园教师制定统一的教育目标，实施同步的教育过程。以家长和教师的齐抓共管为推手，幼儿的自我服务性劳动能力也会得到明显提升。鉴于此，幼儿教师要借助于各种信息化渠道，积极主动地与家长沟通，与家长携手制定清晰明确的幼儿自我服务性劳动能力教育目标。

为了实施家园同步教育，在开学伊始，我园教师，首先会根据幼儿的年龄特征与认知能力等，制定切合实际的幼儿自我服务性劳动能力教育目标。如，结合小班幼儿的实际，我们制定了以下教育目标：就餐方面，能够自己吃饭、饭前能够自己摆放碗筷、饭后能够自己收拾碗筷、自己擦桌子、自己擦嘴、自己漱口;学习方面，能够自己取放书本、自己阅读绘本，自己制作一些简单的彩泥作品、剪贴画作品等;生活方面，能够自己入厕盥洗、自己挂衣服、自己取放水杯、自己穿袜子、自己穿鞋子等。不仅如此，我们还将这些教育目标分享到幼儿家长群，让幼儿家长知晓这些目标。当然，我们也鼓励幼儿家长提出一些不同的意见。如，对于一些动手操作能力和认知能力明显低于正常儿童的幼儿，我们会根据实际情况，适当予以调整教育目标。

在幼儿家长知晓了自我服务性劳动能力教育目标之后，接下来，我们就要与家长携手实施同步教育。因为教师和家长对幼儿在就餐、学习和生活等方面提出了同样的要求，所以幼儿的自我服务性劳动能力也会得到明显提升。

（二）搭建劳动实践平台

区域活动，又称区角活动，是幼儿园教育过程中的一种自主游戏。该游戏通过创设各种形象逼真的情景，模拟各种生活场景，进而让幼儿在形形色色的模拟生活场景中积累生活经验、学习生活常识以及发展生活技能等。鉴于发展幼儿自我服务性劳动能力缺乏广阔实践平台的现状，我们可以巧妙地利用各种各样的区域活动，为幼儿搭建广阔的劳动实践平台。

以“娃娃家”区域活动为例，在这个“微型”的家庭里，各种各样的生活用品应有尽有。通过扮演“娃娃家”活动中不同的角色，幼儿就可以潜移默化地提升自身的自我服务性劳动能力。如，扮演“妈妈”的幼儿，告诉扮演“孩子”的幼儿，尽管牙齿是最坚硬的人体器官，但，它们也会“生病”。它们“生病”的主要原因就是我们不讲究口腔卫生，不认真刷牙。为了保护我们的牙齿，我们必须要坚持每天早晚都要认真刷牙。不仅要刷牙，我们还要使用正确的刷牙方法，上面的牙齿，要从上往下竖着刷，下面的牙齿要从下往上竖着刷……在“妈妈”耐心细致地指导下，“幼儿”学会了自己刷牙，其自我服务性劳动能力自然也会得到逐步提升。

当然，为了更好地发挥区域活动在提升幼儿自我服务性劳动能力方面的作用，教师还可以经常性地在幼儿教育家校交流群中，分享一些生活小常识，并要求有条件的幼儿居家观看。像上面案例中的“妈妈”，正就是因为观看了我在班级微信群中分享的“巴氏刷牙法”视频，所以才能够在指导“孩子”刷牙时头头是道。

除此之外，在“娃娃家”区域活动中，幼儿在就餐方面、学习方面的自我服务性劳动能力也会得到显著提升。

（三）拓宽幼儿评价方法

对于刚刚学习自己吃饭的小班幼儿来说，将饭粒、菜叶和肉块等撒在桌子上，是一件再平常不过的事情。但是，如果教师、或家长，对幼儿的这些“不良习惯”横加指责，那么，幼儿发展自我服务性劳动能力的积极性就会受挫。事实上，在这样的情况下，幼儿教师、或家长，一定要根据幼儿的年龄特征以及具体表现等，给予幼儿及时有效的评价。以评价为导航，幼儿就会逐渐摒弃这些“不良习惯”，以评价为推手，幼儿就会逐渐形成一些良好的自我服务性劳动能力等。

为了更好地发挥评价在提升幼儿自我服务性劳动能力方面的作用，我通常会采取以下方法。如，我会在一日活动中，不时地拿起手中的智能手机，适时“捕捉”幼儿自我服务的瞬间，某幼儿自己吃飯的瞬间、某幼儿自己穿衣的瞬间、某幼儿自己摆放餐具的瞬间、某幼儿洗小袜子的瞬间等。之后，我会将这些记录幼儿各种自我服务瞬间的照片，精心制作成美篇、彩视等作品，并将其分享到班级微信群中。尤为重要的是，我会在这些照片旁边配上一些语言文字，对照片中幼儿优良的自我服务能力给予褒奖。当然，我也会记录一些自我服务能力不太好的幼儿，并将其照片发送给他们的家长，以便让家长清晰地认识到幼儿自我服务劳动能力方面存在的不足，进一步明确配合幼儿园发展幼儿自我服务性劳动能力的方向等。

另外，我们还可以充分利用教室文化墙中的评比栏以及利用班级钉钉群“家校本”中的优秀作业推送功能等，对幼儿在自我服务性劳动能力方面的优异表现给予及时有效的评价，据此更好地发挥评价在提升幼儿自我服务性劳动能力方面的重要作用。

四、结束语

总而言之，发展幼儿的自我服务性劳动能力，是为幼儿的终身发展奠基。通过实施家园同步教育、搭建劳动实践平台以及拓展幼儿评价方法等，我们不仅可以提升幼儿园保教活动的实效性，还可以提升幼儿的自我服务性劳动能力。而随着幼儿自我服务性劳动能力的稳步提升，他们就再也不会出现在文章开头呈现的那一幕幕情景，他们就会逐渐长出“生活自理、人格自立”的双翼，在未来的人生之路上展翅翱翔。

参考文献：

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[2]蒋东云.培养中班幼儿自我服务能力的策略[J].广西教育，2014（5）：128-128.

[3]马爱香.“四项措施”培养小班幼儿自我服务能力[J].山东教育：幼教版，2014，（12）：P.59.

作者简介：桑鲁萍（1973.7.23）女，研究方向：幼儿教育。