新工科视域下高校“3+1”长效教学管理模式的探索与构建

周微

摘要：新工科视域下，高校教学管理中存在教学主体理念不新、教学管理机制不完善等问题，提倡树立三元主体相融合的新理念，确立“四位一体”教学管理体系相统一的新机制，构建高校“3+1”长效教学管理新模式，以提高高校教学质量，培养多元化创新型工程应用人才。

关键词：新工科;三元主体;四位一体;高校教学管理模式

“新工科”是基于国家战略发展新需求、国际竞争新形势、立德树人新要求而提出的我国工程教育改革方向。教育部将其主要内容研究归纳为“五个新”，即工程教育的新理念、学科专业的新结构、人才培养的新模式、教育教学的新质量、分类发展的新体系，其中以立德树人为引领，以应对变化、塑造未来为建设理念，以继承与创新、交叉与融合、协调与共享为主要途径，培养未来多元化、创新型卓越工程人才是其重要内涵。高校作为培养人才的摇篮，越来越多的高校积极融入地方社会经济发展，推进产教融合、校企合作，以全新的人才培养模式为目标适应新工科的新要求。而新型人才培养模式的建立中教学管理起着至关重要的作用，专业目标、人才培养目标、毕业要求、課程建设等的确立都需要有完善的教学管理，因此构建全新多元主体并存、以适应、科学、完善的系统教学管理机制为保障的高校长效教学管理模式对提高教育质量和培养高素质工程应用型人才有着重要的现实意义。

一、新工科视域下高校教学管理模式的现状分析

高等本科院校中，一般采取校、院（系）、教研室构成的三级教学管理模式，秉着“以学生为中心”的理念，从不同层面实施质量管理。

那么教学主体应该包括：教学管理者（校教学副校长、教务处、质评办、院（系）教学副院长（主任）、院教学秘书、教研室负责人等）、教师和学生。

1.教学主体理念不新。

新工科背景下，对人才培养提出了新要求，但教学主体理念上仍存在不适应。一从学生层面：大多数依旧是以完成课堂任务为首，科学竞赛、创客平台、实习实训的参与度不高，专业实践综合能力不强，对新工科人才新需求了解不足。二从教师层面：传统的教学理念、教学方式、教学水平、专业能力无法跟上步伐，课堂设置中以理论教学为主、缺少实践经验，国际化教育背景和双语教学能力不足，无力推进工程创新人才的培养。三从教学管理者层面：以学生为中心、成果导向、质量持续改进的工程教育理念贯彻落实不到位，多学科交叉融合理念有待强化，专业建设、课程体系改革不深入，新型人才培养模式理解不全面。

2.教学管理机制不完善。

目前，许多高校采用校院两级教学管理，但教学评价反馈等质量保障主体仍然依附于教务处、质评办和教学督导队伍，基本还是采取“推门听课”“试卷等档案抽查”“学生期中期末评教”等传统的教学管理环节督查模式，这种局限于学校教学内部教学质量的评价，会造成教学质量管理流于形式，教学外部评价缺席。若没有注重学科交叉、校企合作、产教融合的教学管理机制，缺少学生毕业培养要求达成的社会性评定，将与新工科时代下新型工程人才的培养渐行渐远。

二、新工科视域下高校“3+1”长效教学管理模式的构建内容

高校为适应新工科对高等工程教育的新要求，用全新理念以培养新型应用型人才为目标，要积极发挥教学主体在教学管理中的作用，更新人才培养模式、改革教学课程设置，完善教学质量评价机制，深化产教融合、校企合作，搭建产学研一体的实践教学平台，提高学生的实践创新综合能力。

1.三元主体相融合的新理念。

新工科时代下，新的理念是执行的先导。树立以教学管理者为指导、学生为中心、教师为本三大主体相融合的教学质量管理新理念。一是教学管理者为指导，加强顶层设计，构建新工科课程体系与实习实践教学体系紧密结合的新模式;加强专业建设，优化专业课程设置，调整理论与实践课程比例;推动政府、高校、企业、科研研究院等多元融合协同育人;打造依托地方产业、集产教融合、学科竞赛、创客教育为一体的综合平台，以培养地方性应用型综合工程新人才为目标。二是教师为本，构建注重理论知识与实际教学相结合的教学新理念，采用不同的教学方法，优化课程内容的设置、运用多元化课程考核方式、加强基本技能的传授、探索创新能力的培养、邀请行业专业深入课堂，同时加强自身学术能力、教学水平、实践能力、国际化水平等。三是学生为中心，充分利用现有平台和开创新途径，以成为具有学科交叉融合、实践、协同合作、创新创业和终身学习等综合能力的人才为新目标，明确所在专业的方向和社会的需求，积极参与学科竞赛、深入企业实习实训、加强创新社会实践、增强工程应用能力、学习好人运用新技术的实际动手能力。三大主体相辅相成，相互融合，以新理念促进新发展，以新发展促进教学管理。

2.“四位一体”教学管理体系相统一的新机制。

高校通过学校质评办组织督导队伍根据教学质量保障体系对各二级学院（部）的教学运行、执行、管理等进行内部督查以外，要适应新工科背景下以继承与创新、交叉与融合、协调与共享为主要途径培养创新卓越工程人才的内涵，提出以教学审核体系、教学内部评价体系、教学外部评估体系、教学反馈改进体系“四位一体”教学管理体系相统一的机制（如表1），促进和完善各个教学管理环节。

3.高校“3+1”长效教学管理模式的构建。

三元主体相融合的新理念下，确立四位一体教学管理体系相统一的新机制，将两者有机融合起来构建一个高校“3+1”长效教学管理模式（如图1）。发挥三元主体并存的主导性作用，以教学管理机制促进模式的构建，形成一个闭环式有效循环结构。

结束语：

新工科的人才培养新要求下，加快高校“3+1”长效教学管理模式的构建与革新，推进产教融合、校企合作，加强高校教学内部评价和外部评估相结合，从各个层面提高教育质量，以培养更多的多元化创新型工程人才。

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基金项目：本文系2019年宁波市教育科学规划研究课题研究成果（编号2019YGH011），2019年度宁波工程学院校级科研项目阶段性研究成果