浅析关联理论在大学英语阅读教学中的应用

杨洁

摘要：关联理论属于认知语用学，主要是将关联概念和关联原則作为基础，而其中的关联性则被认为是话语、行为、思想以及情境由输入到认知的过程。关联理论在大学英语听力教学中的运用，能够促进学生英语听力能力的提高，辅助教师进行大学英语听力教学。

关键词：关联理论;大学英语;听力教学

随着英语教学改革的逐渐深入，听力在英语学习中的地位日益凸显，这也对大学英语听力教学提出了更高要求，但是在大学英语听力教学中存在较多问题，如学生经常被生词影响，辨音速度较慢，理解能力弱，不能快速记住听到的内容等，而关联理论在英语听力教学中的运用，能够很好的解决学生在听力学习中存在的这些问题 。

一、关联理论的概念和内涵

关联理论源于认知理论，研究者Ford认为，人脑是一个中心系统，在中心系统中，各个模块之间各司其职，并且不同模块会根据其不同特点吸收外界产生的刺激，然后在中心体统中将这些信息输入、处理。在1986年，Sperber和Wilson出版了名为《关联性：交际与认知》的一本书，这本书中阐述了和认知、交际相关的认知理论，认为语言交际实际上是一种目的、意图明确的活动，在语言活动中，主要是将说话人的意图传递出去，也就是从某种程度上讲，语言交际对于说话人来讲是行为上的明示，而在实际交际中，其意图一般可以分为两种，首先是信息意图，即在语言交际中，只是提供实际交际内容，通过说话人表达的内容，可以了解相关的语境假设 。其次是交际意图，它主要是为了使听话人了解说话人对信息传递的意图，这种语言交际对于听话人来讲，实际上是一种推理，并且在推理中了解说话人意图。在关联理论中认为明示与推理都是交际活动不可缺少的部分。

二、英语听力与关联理論之间的联系

对于英语听力理解主要包括两个层面，一方面是对句子意义的理解与认识，即在接收听力内容时，意识到语音、语法彼此之间的联系，进而获取句子的意义，另一方面是对句子早语言交际中价值与功能的认知，也就是说听力不仅需要对听到的字面内容进行理解，也要理解文字背后的交际功能，即其中蕴含的隐含意义 。学者Rost最早提出了关联理论与听力之间的关系，并且他认为，语言交际实际上是明示与推理之间的合作，明示主要是指明白其中的示意，语言理解既需要理解又需要解码，这也在一定程度上说明了推理过程实际上是一个寻找关联的过程。在英语听力中，听者大脑在接收到听力内容时，就会根据已有的语言知识、认知能力、背景知识因记忆能力进行思考，进而寻求最佳关联，在此过程中，大脑在处理信息时，就会自主搜集和问题相关的内容，在相对较短的时间之内获得比较充足的信息 。换种角度来讲，听者需要在理解的同时针对性选择，寻找信息之间的最佳关联，在获取语境要素的同时，组成相关语境，进而形成对话语的解释，最终产生对信息相应的认识与理解，听力通常要求听者在有限的时间内，对听力内容做出较好释义，因此在听力过程总，应该注重对最佳关联语境要素的查找，促进听者实际听力水平的提升。

三、关联性与最佳关联

关联理论实施的核心是寻找彼此之间的最佳关联，从关联理论来讲，语言交际双方之间有着最佳认知模式，而这种认知模式主要是指关联性，在就是说在进行交流的过程中，需要营造一种语境效果，并且实施相应推理，加强双方对话语真正含义的认识与理解，进而在交际上取得成功 。在语言交际时，听话人获取的信息会和脑中存在的旧信息发生作用，产生相应语境，并且对语境内容做出推理，而这过程是关联性的体现。好的关联性需要好的语境效果，如果语境效果明显，那么听话人只需要付出较少的努力就能发现关联性。而最佳关联的创建需要两个重要条件，首先是语境效果能够吸引听话人的注意力。其次是听话人需要分析语境效果。最佳关联就是听话人能够从语境中足够信息。

四、关联理论在大学英语听力教学中的使用策略

（一）指导学生利用关联理论进行推理

对听力内容的理解不仅是对句子的理解，也是寻找句子与表达之间的关系，进而对其进行逻辑推理的过程，听者对话语的理解不是被动的接收信息的过程，而是在已有认知基础之上，对语言内容主动进行推理判断，进而发掘其在语境中的意义 。因此在听力教学中，教师可以加强对关联理论的运用，让学生根据关联理论对听力内容进行推理判断。

（二）利用语境效果获得话语关联

在关联语境中认为，当新的信息在一定语境中，和旧知识产生联系时，就能形成新的语境效果，进而使新信息的语境含义得到强化，新知识与旧知识之间也会产生较大的关联性，进而更容易理解话语中的内容。

（三）引导学生的扩大认知语境

在实际教学中，教师应该指导学生对认知语境进行扩展，鼓励学生增加阅读量，了解更多的文化背景知识，进而充实自身认知，在遇到听力问题时，能有效获取语境中的知识。学生已有的认知知识会对话语内容的推测有重要影响 。当听者在听到听力中的信息时，需要根据已有认知，建立与新信息之间的联系，形成相关语境假设，在语境效果中，获得关联。因此教师在叫中应该注重社会文化知识与国情知识的讲授，使学生在推导时有所依据，而推导过程也能向着正确方向发展，蓉儿更好理解听力内容。除此之外，教师需要指导学生多听一些英文广播、英文电影，感受情境中的生活方式、思维方式、历史文化，这些内容通常都会在语言中有所体现。

总之，听力实际上是以听者的背景知识、语言水平以及记忆能力为基础，寻找在听力内容中的关联因素，利用逻辑分析的方式进行推理，最终得出相应结论。关联理论在大学听力教学中的运用，和听力的特点相符，也符合对大学听力教学的要求和学生的实际需求。

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