倡导游戏精神 促使幼儿园课程游戏化

陆梦娇

摘要：幼儿园的孩子年龄都比较小，具有较强的好奇心，而这使得他们无法长时间集中注意力学习，容易被外界因素的影响。随着社会的不断发展，人们对学前教育的要求更高，为了可以提高学前教育的质量，就需要幼教可以转变教学观念，将游戏融入到幼儿园课程中去，让幼儿可以在和谐、欢快的环境下进行学习，以此促进幼儿的身心健康发展。

关键词：游戏精神;幼儿园;课程游戏化

引言：

幼儿园课程游戏化，不仅可以吸引幼儿的注意力，引导其积极参与到学习活动中来，还可以让其在学习中保持良好的心态，实现身心健康发展。不过，幼儿教师在将游戏融入到课程教学中的时候，一定要先正确理解游戏化课堂的含义，掌握游戏化课堂的特点，并可以充分了解幼儿的认知规律、身心特点，制定出合理的游戏化教学策略。

一、游戏融入课程教学的意义

幼儿时期的幼儿最大的特点就是好奇心强，在学习的过程中一旦有外界事物的干扰，就会失去学习兴趣，注意力就会被分散。如果幼儿教师可以将游戏合理融入到课堂教学中，通过游戏来吸引幼儿的注意力，对幼儿实施教学，不仅可以调动起他们的学习积极性，也有助于提高教学质量与效率。

对处在幼儿时期的孩子来说，“玩”就是他们的天性，他们具有丰富的影响力，较强的模仿能力，游戏化的课堂，不仅可以为幼儿营造出一个和谐、欢乐的氛围，也能够有效激发出幼儿的主动性、积极性和创造性，使其可以在课堂学习的过程中获得身心健康发展。

二、将游戏与课堂教学相结合的基本准则

1.以幼儿为主

幼儿园的幼儿年龄比较小，对教师存在较强的依赖性，就会造成幼儿园课堂教学完全有教师一个人主导，教师在教学只关注了教学进度，也没有考虑到幼儿的实际学习情況，最终就会影响到教学的效率。为此，幼儿教师应该以幼儿的实际情况为基础，充分分析这一时期幼儿的心理状态，设计出符合他们身心特点的游戏内容，将其融入到课堂教学中，以此来提高幼儿的积极性与主动性。例如，在音乐教学的过程中，教师就可以让幼儿围成一个圈，其中一个幼儿绕着圈转，音乐停止的时候停在了某个幼儿后面，就又该幼儿演唱或者回答教师的问题，随后这个幼儿替代上个幼儿继续围着圈转。这种教学模式可以有效调动起幼儿的学习积极性与主动性，并让幼儿可以形成活泼、乐观的性格。

2.注重全面发展

全面发展不光指的是要让幼儿学习与掌握基础的知识与技能，还要让他们明白学习的重要性，形成较强的自主学习能力，在思维能力、创新能力以及动手能力等都有良好的发展。因此，在实施游戏化课堂教学的时候，教师不仅要注重课堂趣味性的提升，幼儿对知识的掌握，还应该培养他们的其他能力，使其可以真正实现在游戏中学习，在学习中获得成长，以此为今后的学习奠定坚实的基础。

3.强调差异性

不同的幼儿在家庭环境、生活经历、学习态度以及性格特点上都会存在一定的差别，幼儿教师在实施教学的过程中切勿采取“一刀切”的教学方式，以同一标准对待全体幼儿。在实施游戏化课堂教学中，一定要强调差异性，尊重个体之间的差异，要对幼儿进行分层，按照不同层级幼儿的实际情况来设置合适的游戏内容，使其都能够积极参与进来，这样既能够促进所有幼儿都可以得到不同程度的进步，也有利于实现“因材施教”的教学理念，促进教学质量的提高。

三、将游戏融入课堂教学的策略

1.注重对幼教的培训，转变其教学观念

幼儿教师是课堂教学的实施者、组织者，如果他们没有正确认识到课程游戏化的价值，了解其特点，就无法保证课程游戏化的顺利实施。因此，必须注重对幼儿教师的培训，使其能够树立正确的教学观念，在以游戏精神为基础，促使幼儿园课程游戏化的过程中，能够遵循幼儿的发展规律，从幼儿的角度去考虑问题，确保课程游戏化的合理性，让幼儿能够在和谐、轻松的氛围下学习，形成良好的学习习惯，实现其智力水平的长足发展。

2.幼教需要具备开展游戏化教学的能力

既然要实施游戏化教学，幼儿教师就必须掌握开展游戏活动的技能，同时有着较强的课程开发能力。在实际的游戏活动中，幼儿教师要以幼儿的身心发展水平为基础，组织合适的游戏活动，这样才能保证他们在游戏中可以有效学习，掌握知识。同时，要对幼儿参加游戏活动的表现进行观察，根据实际情况来调整游戏的情景以及内容，以此来让幼儿可以在游戏活动中获得更好的体验。在课程开发的过程中，幼儿教师还应该考虑到幼儿教育的目标，使为了可以培养幼儿的自主探究能力、独立思考能力，让幼儿实现全面发展，所以一定要遵循每个幼儿的个性和兴趣，不能完全照搬或者随意开展游戏教学。

3.以游戏精神为核心，丰富游戏材料

在幼儿园课程游戏化中，游戏材料是教学中的重要工具，对教学的质量与效率有着重要的作用，所以在以游戏精神为核心的游戏化教学中，一定要在课前准备充足且丰富的游戏材料。例如，在“新年贺卡”的制作中，幼儿教师既要准备好制作的视频、材料和成品，也要多准备一些制作材料，将其发放给幼儿，让他们也可以动手进行自主创作，在这个过程中，不仅锻炼了幼儿的动手操作能力，也进一步推动了幼儿园课程游戏化的进程。

4.以游戏精神为基础，创设游戏环境

在新课改不断深入的过程中，“情境式”教学已经算是老生常谈，也是目前比较常见的一种教学模式。而在实现幼儿园课程游戏化的过程中，创设合适的游戏教学情境是非常重要的，可以让幼儿迅速进入到学习的状态中，使其体验到学习的快乐与趣味。所以，幼儿教师应该重视游戏情境的创设，既要根据幼儿的发展规律、兴趣爱好来进行创设，也应该考虑到教学的内容，合理创设游戏环境。通常情况下，游戏环境包括游戏氛围与游戏内容，其中游戏内容又涉及到场地、游戏材料等;游戏氛围有气氛、意义等精神方面的内容。例如，在数学知识方面的教学中，幼儿教师就可以设计这样一个游戏，在黑白上提前画好几个没有涂色的小鱼，让幼儿根据教学内容进行涂色，这样既让他们得到了良好的游戏体验，也掌握了相关的知识。

结束语：

综上所述，在幼儿园课程的教学中，以游戏精神为核心，结合幼儿的实际情况来实现幼儿园课程游戏化，这样既可以促进幼儿学习兴趣及效率的提升，也可以让幼儿体验到学习的乐趣，促进其综合能力的发展。为此，幼儿教师要先转变教学理念，正确理解课程游戏化的含义与特点，并以幼儿实际需求出发，来实现幼儿园课程游戏化，从而为幼儿的全面健康发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]肖剑. 提倡游戏精神 促进幼儿园课程游戏化[J]. 考试周刊， 2019（46）：195-195.

[2]陈洪波. 倡导游戏精神推进幼儿园课程游戏化[J]. 求知导刊， 2016， No.48（08）：146.

[3]乌云高娃. 以游戏精神为基础促使幼儿园课程游戏化的实践与思考[J]. 考试周刊， 2018（74）.