创新驱动发展战略对高校创业教育发展的影响

王虎

摘要：高校创业教育在世界各国都受到了高度的重视，经过20多年的发展，我国的高校创业教育取得了长足的进步，但是在许多方面仍然存在许多诚待解决的问题。本文针对认知水平、师资队伍建设、课程体系、创业教育质量评价体系四个方面提出发展对策。

关键词：高校;创业教育;问题;对策

高校创业教育发展是创新驱动发展战略下教育发展的必然要求，也是缓解高校扩招后大学生就业难的关键一招。目前，我国高校创业教育在认知水平、师资队伍建设、课程体系、创业教育质量评价体系方面仍然存在许多亟待解决的问题，如何解决这些问题，已成为全社会关注的问题。

一、 全面提升对创业教育的认知水平

（一）树立正确的创业教育理念

教育理念是指教育者在教学实践中、文化积淀中、经验积淀中、教学反馈中形成的对于教育追求、教育内容、教育对象的宏观认识和把握，教育理念具有连续性、指向性、变化性和时代性。教育理念的形成和国家发展、社会进步、学生自身发展密不可分。我国高校扩招后，高校毕业生就业压力逐年增大，创业教育作为解决就业的手段开始发展，这样的起点导致我国的创业教育天生具有功利化色彩。理念是行动的先导，正确的创业教育理念是创业教育事业改革和发展的前提和基础，因此高校有必要重塑创业教育理念。

（二）正确定位创业教育

对创业教育的正确定位是创业教育理念的一部分，只有从国家、高校、大学生层面认识到创业教育的重要性和紧迫性，才能正确定位创业教育。从国家层面来看，发展创业教育是国家进步的需要。我国经济发展已经进入新常态，创新将是未来经济发展的主要动力，所以我国实施了创新驱动发展战略，提出了建设创新型国家的目标。在这种背景下，高校就承担起了培养创新型人才的历史重任，而创业教育作为培养创新型人才的重要途径，应该高度重视。从高校层面来看，发展创业教育是高校深化教育改革的要求。从学生层面来看，发展创业教育是提升大学生综合素质的需要，对学生的发展具有重要意义。

二、建设专业化的创业教育教师队伍

（一）扩大创业教育教师数量

擴大创业教育教师数量应该从三个方面入手。第一个方面，要充分挖掘教师资源。高校应该立足校内，挖掘一批有创业教育研究背景、创业经历的教师作为稳定的创业教育教师资源。第二个方面，要扩充兼职教师队伍数量。高校体制内的创业教育教师普遍缺乏实践经验，为弥补这方面的不足，可以聘请校外的企业家、创业成功者、创业教育专家等作为兼职教师。第三个方面，高校之间可以将优质的创业教育教师资源共享，促进高校创业教育教师队伍建设的良性互动。

（二）优化创业教育师资结构

在全校层面，应该将创业教育专职教师作为创业教育的骨干力量，由专职教师负责全体学生的系统性、基础性创业教育任务。将兼职教师作为创业教育的辅助力量，协助专职教师开展创业教育工作。在院系层面，应该注重专业教育和创业教育的结合，鼓励教师将专业课和创业教育课进行深度的融合，发展一批具有专业背景的创业教育教师，促进创业教育的多元化发展。在外聘兼职教师层面，要根据本校创业教育的需要有针对性的筛选外聘兼职教师，从创业经验、表达能力、责任心、师德师风、时间精力等方面进行严格的把关，保证外聘兼职教师的质量。

（三）加强对教师的系统培训

培训是提升创业教育教师素质的有效途径，加强对教师的系统培训应该从两个方面入手：第一个方面，各高校应该建立自己的创业教育培训体系，定期开展创业教育培训班，培训班可以提高现有创业教育教师水平，还可以培养一批新的创业教育教师，扩充创业教育教师数量。第二个方面，各高校之间应该搭建起创业教育教师学习交流的平台，通过研讨会、报告会、学习沙龙等形式加强学习交流，在学习交流中可以取长补短，不断提升自身的教学水平。

三、构建科学化的创业教育课程体系

（一）明确创业教育课程目标

明确创业教育课程目标是高校创业教育课程实施的前提与基础。创业教育课程目标是由高校创业教育的培养目标决定的。我国高校创业教育的总目标是培养学生的创新创业精神、创新创业能力，将总目标细化可分为三个目标：创新创业意识的养成、创新创业知识的内化、创新创业能力的生成。创业教育课程的教学内容、课程结构的构建都要紧紧围绕这三个目标的实现。[1]

（二）优化创业教育课程结构

创业教育课程结构是构建科学化的创业教育课程体系的基础。优化创业教育课程结构应该从两方面着手。第一个方面，要针对不同年级的学生开展不同层次的课程，创业教育课程内容的选择应该紧紧围绕课程目标的实现，从创新创业意识的养成、创新创业知识的内化、创新创业能力的生成三个方面展开，由浅入深，层层递进的开展创业教育。第二个方面，要积极开拓第二课堂，发展新的创业教育课程模式。比如加强和企业的合作，将企业作为创业教育的第二课堂，通过组织学生到企业参观学习，让学生在参观学习中开拓眼界、巩固知识。[2]

四、加快完善创业教育质量评价体系

（一）构建多主体参与的质量评价格局

多主体参与是保证创业教育质量评价真实性的前提和基础。构建多主体参与的质量评价格局应该从三个方面着手：第一，明确主体范围。高校创业教育的开展和政府、高校、学生、企业、社会层面紧密相关。学生是创业教育的主要受益人群，所以创业教育质量评价体系的核心主体应该是学生。但仅仅将学生作为创业教育评价的全部主体是不够的，还应该有政府、高校、教师、企业、社会层面的参与，形成以学生核心，政府、高校、教师、企业层面共同参与的多元化评价主体。第二，明确多主体参与评价的方式。相比于只有高校层面参与的创业教育质量评价，多主体参与的创业教育质量评价更加复杂，应该根据各个主体的特点、和创业教育的关联度等制定不同的参与方式。第三，多主体评价的结论整合。不同的评价主体有不同的立场和视角，会得到不同的质量评价结果，要对不同主体的评价结果进行有效整合，得出全面真实的创业教育质量评价。[3]

参考文献：

[1] 陈建.高校创业教育课程体系的建设与研究[J].教育评论，2015（06）：17-20.

[2] 吴敏生.创业、创业和大学教育创新[J].中国高等教育，2008（07）：20-22.

[3] 李家华，卢旭东.把创新创业教育融入高校人才培养体系[J].中国高等教育，2010（12）：9-11.