交际语境视野下的初中语文写作教学实践研究

刘德伟

摘 要：语文学科主要是由基础知识、阅读与写作这三部分组成。基础知识与阅读对于中学生来讲相对容易掌握。写作是对语文的一种综合考查形式，广大教育工作者在调查中发现，初中生普遍认为写作对于他们而言相对困难。很多教师也不会在课上过多地关注同学们在习作时的心理变化。在中学阶段，写作的分值很高，班级中的绝大多数学生是为了得分而练习，逐渐出现了恐惧和厌烦的心理，为了能够转变班级成员对习作的看法，激发他们的写作的兴趣和热情，师者应在交际语境中落实作文的教学，从而提升整体教学水平。

关键词：交際语境;语文写作;实践

引言：

交际语境是习作研究的新方向。在传统的教学中，教师只是拟定命题，由同学们独立思考并展开联想，应用不同的表现手法完成自己的作文。这样的要求对于中学生来讲较为困难，同学们很难在规定的时间中完成自己的文章。教师们发现交际语境的教学理念能够很好地帮助初中生解决写作困难的问题，为此，本文将针对交际语境展开分析，并说明如何在中学语文教学中落实这一授课形式。

一、交际语境写作的含义与现状

交际语境写作是近些年来新提出的写作教学理念，它是理论基础与情境创设的结合体。这一理念主要包含了七个要素，分别是：话题、情境、目的、内容、文体、作者与读者。将这些要素进行整合，则能够形成一篇完整的文章。情境的创设是这一理念中最重要的环节。在传统的习作教学中，老师很少为班级成员创造一定的环境，都是给出一个相对死板的框架要求同学们完成。在写作中，老师和同学们都存在一定的误区，双方都将作文与写作画上等号，但这其实是片面的。写作所包含的内容比作文宽泛，在中学的作文中，教师和同学们过多地追求技巧性的表达，而忽视了原本的目的，这一教学环节的根本目的是在于交流，写作应该是表达自己内心的真实想法与情感，语文的教学并不是要将中学生培养成文学家，过分地重视文笔并不利于学生的综合发展。为此，在交际语境中，这一理念更加重视个人对情感的表达，通过不同的形式，主动地叙述出自己想要表达的内容，从而流露出真情实感。因此，在现阶段的教学中，老师应当重点把握交际语境写作的概念，通过还原生活中常见的情境，强调上述理念中的七个要素，在还原真实的情境中学习、练习并完成自己的文章，提升个人的表达能力。本文结合教材内容，通过三个不同的方面展开思考，从而设计出较为合理的新型教学方式，以此完成既定的授课目标[1]。

二、如何在交际语境视野下完成写作教学

（一）培养读者意识

真正有感情的写作应该是从生活中得到灵感并创作的，它是基于一个人对外界的情感表达，在写作中，首先需要考虑的问题是要写给谁。不同的文章类型所涵盖的读者范围是不同的。在交际语境的理念中，其中非常重要的一个要素便是读者。读者可以是明确存在的目标，也可以是潜在的想象对象。不同的文章，不同的读者有着不同的看法和感悟，读者会根据读者意识的唤醒，从被动向主动迈进，这时读者的审美情趣、想法感受融入到作者所表达的内容中，通过作者的经历思考作者想要表达的感情，并呈现相应的情景和意境。这一理论也是基于构建主义所提出的。为此，在改良的语文课中，教师要有针对性地培养同学们的相关素养，从而形成自己独特的风格。教师可以结合教材中的内容，展开读者意识的专项训练，从而提高个人的习作水平。在课堂上，通过设置确定读者的习作任务，暗示读者的身份，以此展开描写。在最初的练习中，可以将命题拟定为：《写给老师的一封信》、《最想和父母说的话》、《我的成长》等，这一类型的命题已经十分准确的表达出了读者的身份，那么根据读者的身份的不同，适当的调整自己的表现手法以及对文章的整体构造，从而加强专业技能的训练。在最初题目的设定中，教师要考虑到题目类型与实际生活结合的情况，以此拉近文章与生活的距离，减小习作的难度，帮助班级成员习惯这样的教学方式[2]。

（二）突出情景环节

通过模拟相应的场景，启发初中生的思路也是一种有效的授课形式。在交际语境中，最重要的环节就是情景的创建，通过营造不同的环境，能够将班级成员带入到特定的场景中，从而激发同学们产生写作灵感和思路，将“要我写”转变为“我要写”，在态度的转变中，进一步感受习作的魅力。例如在：“人无信则不立”这一命题中，初次面对这一命题同学们肯定一时很难想到自己的文章应该怎样表述，这时教师就要善于点拨，通过营造相应的语境氛围，慢慢缓解初中生的焦虑，逐渐解除他们的困惑，通过不同内容的补充，引发他们回忆类似的经历，从而让同学们具备想要表达的欲望，以此抒发自己的思想感情。“信”是中华美德的传统之一，在历史上存在着很多与“信”相关的真实事件。在《陈太丘与友期》这篇课文就能够直观地反映出信的重要性。通过列举这一事例，课堂的氛围将有所改变，这时候教师可以分享一个关于在自己身上发生的与主题相关的事件，借此拉近与学生的距离，在听老师的讲述中，同学们自然而然会注意老师的用词以及叙述的方式，从而为自己的写作积累一定的经验，借鉴相关的方法。通过不同的故事分享，同学们的脑海中会不由自主地萌生出很多的见解和想法，教师要利用好这一机会让同学们完成相关的练习，在明确交际语境的前提下，呈现出一篇完整的文章，激发出同学们的表达欲望，转变他们的固有想法，以此完成任务教学[3]。

（三）开展文章互评

在交际语境写作教学背景中，教师应当明确不同的人都可以根据自己的经验转化为习作的背景，凸显出自己对事件或人物的理解，因此，在课堂上，同学之间的交流就显得特别重要，通过同龄人之间的交流，成员间能够引起情感的共鸣，并对某一具体事件产生深刻的理解。在落实这一教学理念的过程中，教师要留出充足的时间给予同学们交流，而作文的互评是交流的一种特殊方式。通过点评不同的文章，成员间能够感受到在同一命题下不同人的理解方式，从而在文章中带入自己的感情，去点评其他人文章中的优缺点。在这样的形式中，学生能够发现自己就是直接存在的读者，并以读者的视角进行感知、认知。在身份的转变中，同学们能够感受到不同作文中的美与真，从而将这些内容在脑海中形成记忆，并应用在自己的文章中。

结束语：

在交际语境视野下开展写作教学，能够帮助初中生们发现自己丰富的内心世界，并通过不同的方式将其表达出来，本文列举了三种有关习作的教学方式，希望能够对今后的中学写作教学提供一定的帮助。

参考文献

[1]贺思瑶.初中作文教学的交际化策略研究[D].湖南师范大学，2019.

[2]李思润.初中交际情境写作教学研究[D].鞍山师范学院，2019.

[3]于一.初中写作教学对网络文学资源的应用探究[D].沈阳师范大学，2019.