小学作文教学的点滴体会

韦香

摘 要：我国著名的语言学家、语文教育家吕叔湘说过，教学，教学，就是：‘教学生‘学，要让学生掌握学习的方法，不是只把现有的知识教给学生。专家告诉我们，指导学生掌握了“学习的方法”，便能“受用一辈子”。在作文教学中，我发现不少同学是“狗咬刺猬”无从下口，且作文内容俗套，“千篇一律”、“千人一面”或者出现“目不及物”、“笔不从心”的现象，这是没掌握写作方法的原因。针对这些情况，我想就如何指导学生进行有效习作，让学生真正成为写作活动的主体，谈谈我在小学作文教学中的一些体会。

关键词：小学作文;兴趣;习惯;能力

一、激发写作兴趣，培养学生乐学、爱学的良好心态

兴趣是激发学生动笔抒发情感的关键，兴趣的培养即是学生心态的调整。教师的兴趣引导将写作文变成是一件愉快的事，由被动的接受式学习转为主动的求学，让学生乐于写是写好作文才是解决问题的关键。那么怎样激发学生的写作兴趣呢，以下是我的几点做法：

1、创设情境，打开学生心灵的窗户。创设情境，让学生产生写作的欲望，加上小学生的年龄特点，在碰到跟自己有关或感到有趣的事情时，总会情不自禁地倾泻出来。我利用学生的这些特点因势利导，有意识地组织他们说一说。如：我在上三年级下册第六单元的作文时（这个单元的作文内容是写一写父母对自己的爱），先问学生：“你们的爸爸妈妈爱不爱你们呀？”在得到他们肯定的回答后，我就请学生起来说一说父母是怎样爱他们的，学生争先恐后抢着起来说，说完每个学生都很得意，都沉浸在父母的爱之中。我趁机说：“同学们，你们的爸爸妈妈都很爱你们，可你们一下子说得太多了，老师都糊涂了，到底谁的爸爸妈妈爱得最深呢？现在请你们把你认为爸爸妈妈最爱你的一件事写下来，让老师对比看看谁得到爸爸妈妈的爱最多最深。”学生带着让老师比一比谁得到父母的爱更多的心里，兴致十分高涨。

2、多表扬激励，增强学生写好作文的信心。学生在练习作文的过程中，出现这样和那样的问题是难免的，这就需要教师耐心地帮助指导，而不是横加指责。如果都是批评，学生可能在教师的指责中失去信心，放弃对提高作文水平的努力。教师表扬时要照顾全面，不要总是表扬少数几个写得好的学生，忽视多数学生的苦心与进步。要特别注意作文较差的学生，要善于捕捉他们闪光点之处，对于他们的某个词，某一句话，某一段写得好的地方都要给予肯定和表扬。我任教的班级，班上有个学生心思不在学习上，每天来学校不是无所事事，就是惹是生非。有一次，我在上完《再见了，亲人》这篇课文后，让学生写小练笔，写志愿军战士为朝鲜人民做了什么，让朝鲜人民把志愿军战士当成了血浓于水的亲人。他写了这么一句话：“志愿军战士为了救朝鲜人民，把鬼子打得屁滚尿流、哇哇直叫。”我在班上着重表扬了他，说他很会用成语，并且规定以后谁作文或小练笔用了好词一个加五分，好句一句加十分。从这以后，这个学生的信心被激发出来了，经常问我什么时候写作文或小练笔，其他学生的习作热情也空前高涨，为了加分，他们都绞尽脑汁地用好词好句。当然会有不少生搬硬套好词好句的情况出现，我都是首先肯定他们，然后再教他们如何修改，慢慢地他们选词造句的能力越来越强。我觉得只有使每个学生都感到，自己的作文好的地方老师注意到了，体会到成功、进步和喜悦，也看到自己的不足，才会越写越好。

二、课堂作文在课堂上完成，培养学生良好的作文习惯

有的教师认为，在课堂上写作浪费了宝贵的教学时间，因此进行了作文前指导后，就让学生把作文带回家去写。我觉得这样做对作文教学极为不利，因为错过了写作的最佳时机。在课堂上写作文一般是紧随作文指导之后，学生经过有效的指导，此时，他们具备了最佳的写作心境，让学生在课堂上写作文，正是抓住了写作最佳时机，如果学生的作文情绪已被调动起来，这时却叫他们回家去写，他们的情绪马上就会低落下来，回到家就没有当时的热情了。再加上其他作业挤在一起，作文充其量也不过是一份作业而已，此时写作文只是为了完成任务而已，其效果当然就大打折扣。并且在课堂上写作文可以避免学生回家写作文时可能出现的弄虚作假，也让教师随时了解学生写作文的情况，有利于教师及时进行指导。在课堂上写作文还能限制学生的写作时间，它要求学生在写作文时不能拖拖拉拉，必须全力以赴，一气呵成。一气呵成是种良好的作文习惯，学生养成了良好的习惯，将会受益终身。

三、重视作文批改，提高学生的写作水平

传统作文教学的一大弊端是重写轻改，不重视修改和自批过程，而我认为学生只有通过文章的不断思考、修改和评价，才能更好地掌握写作技巧和方法，提高写作水平。

1、培养学生评改作文的能力。小学生对于修改作文往往缺乏一定的方法，尤其是中低年级的学生，因缺乏方法而无从下手。所以教师应教给学生一定的修改方法，指导学生充分肯定写得好的地方，如句子、选材、条理等，再针对文中还存在的问题加以修改、评价，并提出“怎样写会更好些”等指导性较强的建议，使学生在评改作文的过程中学到评改作文的方法，提高评改作文的能力。

2、教师的批改必须要及时。学生苦心完成的习作，不论成功与否，大都希望能尽情地从老师那里得到正确的评价和受到老师的赏识，从中感受到作文的愉悦。教师作为批改者，如果批改的评价不能及时地向学生反馈，极容易挫伤学生的写作兴趣。久而久之，学生会视作文为任务，胡乱涂鸦，甚至會在作文时乱写一通，因此，教师对作文的批改一定要及时。批改时还要注意对学生的原习作语言要多保留，对学生的习作中某些词句、段落，教师不能全盘否定，要对原作进行适当的删减增补，这对提高学生的作文能力大有益处。

3、教师的评语要有鼓励性和针对性。“评语”是对一篇文章优缺点所作的分析、指点和评价，是指导学生习作的一个重要环节。教师要结合学生的年龄、心理、认知等特点多进行鼓励，不要让学生只看到缺点或不足，这样做只会挫伤学生的积极性。要是教师的评语能给学生以情感激励，使他们看到成绩，看到希望，那么作文就不再是他们的负担，从而培养他们乐写、善写。

4、批改后的作文讲评。教师在批改后，要尽早地把作文送到学生手中，让学生看到自己作文中有哪些优点或者哪方面写得比较成功，还有哪些地方存在缺点或不足，使学生心中有数。讲评时注意讲评学生习作中出现的错误，使学生写出内容具体、条理清楚、有真情实感的好文章来。不过更重要地是多肯定学生，让每个学生都能看到自己的进步，激发学生的写作兴趣，不断提写作水平。

以上是我在作文教学中的一些体会和做法，我想“功夫不负有心人”，只要在作文教学中注重激发学生作文的兴趣，培养学生作文的创新意识，经过丰富多彩的训练，教会学生方法，日积月累，潜移默化，肯定会取得事半功倍的效果的。当然，水滴石穿，非一日之功，要提高学生的作文水平必须做到持之以恒！