浅谈生活化教学在小学数学教学中的应用

格桑区珍

數学学科作为一门抽象化的学科，源自生活但又高于生活，为取得较好的小学数学教学成效，我们教师应根据新课标教学的大纲要求，开展课堂教学的生活化引用，降低小学生学习数学的难度，培养较好的数学学习兴趣，调动小学生参与课堂教学的积极性，使学生不仅能够加深对知识点的理解，还能实现在生活中学以致用。由此可以看出，实现小学数学教学的生活化是很有必要的。

一、生活化教学在小学数学教学中应用的意义

（一）有利于学生思维能力的锻炼。小学阶段学生能够在生活中发现较多类型的数字元素，通过该发现证实建立小学阶段数学教学的生活化目标，不仅能够提高数学学科学习的效率，更能够增加学生的生活能力，教学实施效果十分显著。在教师有意识的生活化教学中，引导学生带着问题去思考，解决生活难题，学生在体验到学习数学的乐趣后，增加对学习的积极性。

（二）有利于实现学生的创新发展。在小学数学课堂开展过程中，能够实现对生活中数学知识的挖掘，在小学生发现的诸多类型数字元素中，往往都包含着较多的数学知识，教师在开展对生活案例的分析时，不仅帮助学生养成良好的思考习惯，还能提高学生学以致用的能力，在生活中各项问题解决时，实现创新性思维的培养和建立。在分析生活化教学的本质中，教学目的不仅是帮助学生学习一定的知识，更注重情感方面的培养，即实现了学生热爱生活、观察生活的良好情感。

二、生活化教学在小学数学教学中应用的对策

（一）制定生活化教学课件设计。数学教师开展生活化教学必须迎合新课程改革大纲教学要求，在教学活动中围绕学生的生活展开有效的数学教学，帮助学生初步认识到数学与生活的联系，并建立对数学学科学习的作用认识，进而奠定较好的学习意识，能够在学习中逐渐建立数学素养，主动积极的参与到教学中来。在课堂教学前期，教师在课件的设计中应加强知识点与生活切入点的分析，设置合理的数学问题，引导学生带着数学问题看待生活，并借助自身的生活经验解决问题。

创建形象生动的教学情境。小学阶段学生在学习数学学科时，较强逻辑和抽象的知识点在学习接触中容易感觉枯燥，学生不易对数学学习建立浓厚的学习兴趣。这就需要我们教师在课堂中通过形象的教学情境，来增加课堂互动，让学生在活跃的学习氛围中发挥主观能动性。借助多媒体教学、问题导人教学、小组合作教学等方法，将精心设计的教学课件展示在课堂中，实现知识的灵动性。

“自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，创设情境使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个感知、发现、探索的思维空间，让学生经历知识形成的全过程。以贴近学生生活的素材为教学资源，通过小组探究、合作学习，使学生在自己喜欢的实践活动中去感知事物的特征，去发现事物的规律，去探究事物的本质，培养学生的观察，思考、概括、探究、创新能力和相互合作的意识。

例如：教学《四边形的周长》

1.创设情境，导入新课。

情境：通过唐代诗人杜牧的“山行”伴随着美丽的秋景引入蚂蚁围绕树叶跑步，形象直观的情境让学生从身边熟悉的事物，古诗、美景引入，多媒体课件，动态的演示，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，使学生从一开始上课就带着强烈的求知欲和愉悦的心情参与到学习中，让学生在观察比较中理解“树叶一周的含义”从而初步建立周长的表象，为下面学习什么是周长做好了必要的铺垫，使学生形象、直观地看到了树叶的一周的长度，就是从起点开始还要回到起点，初步感知周长的含义。

2.组织实践活动，探索新知识。

活动一：描一描，画一画，引出周长的含义。让学生在描树叶边线的活动中引导学生去发现：图形一周的长度，就是图形的周长，建立平面图形周长的描述性的概念。

活动二;摸一摸，说一说，理解周长。摸一摸图形的周长，引导学生找一找身边物体表面的周长，并动手摸一摸，指一指，说一说。通过这个活动，使学生更全面、更深刻地认识“什么是周长”，而且感受到周长与实际生活的密切联系。

活动三;量一量，算一算，测量周长。在学生亲身感受到物体周长的基础上，如何求得图形的周长？让学生以小组为单位，测量三角形、平行四边形、梯形这些图形的周长。让学生动手操作后交流方法。通过实践操作，自主探究，合作交流，在测量中学会方法，培养学生的思维的多样性。

活动作用：

（1）创设情境注重所学知识与日常生活的密切联系。从学生的生活经验和已有的知识背景出发，紧密联系学生生活实际。无论是描树叶、量腰围还是让学生在自己周围找周长，都是学生喜闻乐见的，学生立刻就能感受到今天学习的数学内容是现实的、有意义的，体验到数学就在身边。

（2）让学生亲历“做数学”的过程。动手操作贯穿课堂教学的始终有很强的实践性。创设情境，丰富学生玩数学的经历、丰富学生做数学的经历、丰富学生用数学的经历。

重视学生数学思维模式的建立。小学阶段的教学对象是小学生，这个阶段孩子的思维模式并不具有单一化的特点，相反小学生个体思维是比较活跃的，不易受到外界固定思维方式的干扰，由此也可以看出生活化教学的应用具有一定的可行性。

结束语：

总而言之，小学阶段作为学习数学的基础性阶段，只有奠定扎实的基础，才能在后期更好的理解更高层次的数学理论学习。在当前新课改的大力推行趋势下，更多的教师开始关注生活化教学思想及教学模式，能够积极的在教学实践中应用。在借助生活经验帮助小学生理解课堂知识的基础上，促使小学生的全面发展和进步。

参考文献：

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[2]赖允珏.小学数学教育中学生核心素养的培养[J].新课程研究，2016，（05）：42-45.

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