浅谈小学低段识字教学的指导策略

康锐敏

摘 要：小学低年级语文主要是以识字为主，培养学生的识字能力是小学低年级语文教学的重点，也是难点。当前语文识字教学中涉及的主要是抽象的归类识字，根据小学低年级学生以具体形象思维为主的思维特点和年龄特点，老师要尽可能利用一切机会培养学生的识字兴趣，让枯燥的学习变为快乐的学习，让被动的学习变为主动的学习，不断提高学生的识字能力。基于此，本文对小学低段识字教学的指导策略进行研究，以供参考。

关键词：小学;识字教学;指导策略

引言

语文教育改革工作如火如荼展开，低年段小学语文教育的重要性更加突出。语文学科具有人文性，教师需要开展言语训练，使学生沐浴在文化氛围之中，感染语文学科的魅力。识字是语文学习的关键，是语文学习的重中之重，学生只有具备识字能力，才能顺利开展阅读写作，因此教师应该明确识字教学的重要性，提高识字教学的效率。

一、小学语文低年级识字写字教学的常见问题

（一）学生因素

新课程标准对低年段语文教学提出要求，小学语文教师担任着重要的授课任务，需要肩扛育人重任，为提升学生的综合素养而不懈努力。低年段小学生认知能力偏弱，所经受的语言训练较少，识字能力不强，阻碍了语文学习的顺利开展。针对这一情况，教师需要强化识字教育，将识字教学作为语文教育的起点。长久以来，识字教学成为低年段语文教学的难点，学生对生字生词不甚了解，无法主动投入课堂，汲取教师传授的知识。中华汉字文化源远流长博大精深，汉字构型具有复杂性，学生在认知过程中难免遇到障碍。部分学生因为识字量过大而失去学习信心，部分学生因课堂乏善可陈而产生叛逆心理。这些都影响了识字教学的效果，限制了学生的健康成长。教师担任着教学任务，需要降低学习难度，帮助学生攻克学习障碍。

（二）与汉字学规律不相符

与汉字学规律不相符也影响着小学低年级识字写字教学效率与教学质量的提升。在识字写字教学过程中，汉字学具有理论指导的作用和价值。如果只通过死记硬背的方式来进行汉字的学习，那么不仅学习难度大，学习过程枯燥，学生也无法体会到汉字的作用与价值。也就是说，与汉字学规律不相符，使得识字写字教学难度增大，识字写字教学活动的顺利实施受到影响。

二、小学语文低年级识字写字教学中应该注意的问题

（一）培养学生对写字的爱好

小学生的经历和体验都相对单一，在感知方面也更倾向于具体化、形象化、故事化、音频化的事物。在识字教学中应用多媒体视频，可以将抽象事物具象化，无聊事物趣味化，这对于书写汉字大有裨益。书写汉字是整个识字过程中最为枯燥的一个环节，如何应用信息技术将书写汉字游戏化、故事化、情境化，这将会大大提高学生的识字兴趣。

（二）趣味性原则

因为小学生的年龄较小，对于新鲜事物以及趣味性强的事物都有着强烈的好奇心。教师可以进行传统教学模式的创新，在识字写字教学的过程中，根据学生的情感认知、价值观以及学习状态，及时调整教学方法，按照学生的发展规律，将教学方法与教学过程融为一体，从而让学生愉悦地学习，沉浸在学习的快乐当中，保证学生识字写字的学习效率。

三、小学低段识字教学的指导策略

（一）生活化识字

小学生处在成长的特殊阶段，其拥有浅层生活经验，能够通过生活经验认知新事物。在教学过程中，教师应该立足学生的主体地位，结合学生的生活体验设置问题。小学生的自我表现欲较强，教师需要为学生提供自我展示的机会，让学生收获学习的快乐。比如，在学习“珠”这个字时，很多学生都会迅速联想与“珠”相关的词汇：清晨的花朵上有“露珠”，下过雨后的树叶上有“水珠”，哭泣的脸上有“泪珠”……教师可以让学生谈谈自己对“珠”这个字的理解，让孩子们通过分析词汇意义来阐释单个字的意义。学生联系自己的现实生活，能够说出自己对汉字的理解，从而降低识字教学的难度。

（二）充分考虑认知差异，发挥课堂导引功能

生本教育强调上不封顶，下要保底。每个教学班中，有的学生课外知识丰富，学习轻松、高效，有的学生学习比较吃力。对于学困生，我们要扶着慢慢走，要利用课堂教学，充分借用教师和学习小组来帮助和引导他们不断提高学习兴趣和学习能力。如在课堂上编字谜，让同学猜，有的学生编不上或者不愿意编，怎么办？可以先听听小组的同学讲，听全班展示，用这种整体学习的氛围影响他们，培养他们学习的兴趣。有时，同学们一次鼓励的掌声、教师一次及时的肯定和表扬，都可能成为一个学困生学习和人生的转折点。教师要高度关注学生的学习状态，有的学生接受知识比较慢，刚开始一节课只能认识三四个生字，但经过有针对性的教学和引导，他们的学习能力就会获得不断提高，渐渐地就从当初的艰难识字变得能读简单的故事，能说出自己的一点学习感受了。这样，学生实现了从一个听故事者到讲故事者的巨大转变，由一个学习的冷淡者转变为一个乐观的参与者，他们虽然是步履蹒跚，但却用适合自己发展的速度进步着，也是实现了学习的价值。

（三）激发学习兴趣

学习兴趣是人对获取知识的一种积极的倾向性，兴趣既是一种个人偏好，也可以因某些特定的情境生发，因此，信息技术的应用不仅可以创建积极的教学情境，还会由此激发学生的学习兴趣。小学生往往会对未知事物产生极大的好奇，一、二年级更是如此，识字本身对于他们来说就是新鲜事物，加之信息技术可运用声音、图片、动画等多样化手法呈现教学内容，由静态变为动态，由抽象转为具体、由复杂化为简单，在直观的演示中调动学生各种感官协同作用，更是可以吸引学生的注意力，达到“寓教于乐”的效果，让学生成为一个“乐之者”。学习兴趣分为直接学习兴趣和间接学习兴趣，直接学习兴趣是由学习过程本身引起的，包括学习材料和学习活动等，间接兴趣是由学习活动的结果产生的，包括获得他人的赞赏、取得竞争胜利和获得优异成绩等。多媒体的应用既可以丰富学习材料、充实学习活动，又可以通过在课堂中以信息化手法设计各种各样的活动任务或奖励，在保持知识性的同时提高趣味性、竞争性，从而激发学生的学习兴趣。

（四）以常态化的评价、测评保证识字教学效果的巩固

识字的最终目标是促进阅读与写作。我们把小组检查，家长监测，班级评价等方法结合起来，采用日清、周查、月测、学期评的评价机制，把测评结果纳入学生语文成绩考核，同时，把评价与阅读结合起来，最终实现识字、阅读同步走，为学生中高学段的习作奠定坚实的基础。在巩固识字教学效果的实践中，遵循多次重现原则，力求使学生在大量识记巩固的基础上扩大阅读量，并逐渐做到准确表达与交流，进而提升学生的核心素养。

结束语

低年级识字教学是整个语文教学的基础，让学生掌握一定的识字本领和一定量的生字，是低年级语文教学的重点，并为以后进一步学习打下了坚实的基础。因此，我们每一位老师都要在识字教学中加强研究、勤于思考、勇于实践，运用各种实用有效的教学方法，培养学生的积极主动性，使被动地学变为主动地学，让枯燥乏味地学变为愉快有趣地学。

参考文献

[1]姜海平吉林大学附中英才学校教师.小学低段单元整合识字教学的初探[N].语言文字报，2019-06-21（002）.

[2]王丽云.小学低年级识字教学策略研究[D].河南大学，2019.

[3]韩雨.浅谈小学低段学生识字兴趣培养[J].学周刊，2018（18）：47-48.

[4]陈辰.小学低段語文识字教学研究[D].贵州师范大学，2018.

[5]张尧煌.小学语文低段识字教学策略[J].江西教育，2017（30）：51.