“圩式”课堂

何肖群

摘 要：新课改教学工作不断推进，目前广大教师结合学科教育教学的基本目标，探讨灵活设置课程教学环节提升教学质量的有效措施。其中初中语文阅读教学阶段的“圩式”课堂的构建，教师设定课程教学环节之后，还会结合课程教学目标，对各项教学活动进行优化调整，积极应对学生阅读学习阶段的新思路、新方法，教师与学生之间的互动交流效果提升，农村初中语文课程教学目标顺利完成。

关键词：“圩式”课堂;灵活教学;阅读教学

引言：

阅读是学生了解文化形式，从书面语中获得累积知识的机会，受到阅读知识的启迪，进而完成个人能力拓展的有效途径。在农村初中语文阅读教学阶段，将“圩式”课堂建立起来，使得学生在思想观念、行为习惯养成的关键时期，能够以一个开放包容的态度面对各类信息内容，并实现对外界信息知识的拓展分析，学生在灵活教学模式的引导之下，能够更好的完成阅读学习探索实践，促进自身的长远发展进步。

一、灵活性的阅读活动设置

语文教师在阅读教学指导期间，要全面了解学生的认知特点与基本学情，实现教学活动的优化设置。学生在丰富趣味的课程内容引导之下，获得个人思想进步、能力拓展的机会。所以教师在教学活动设置阶段，必然要突出阅读活动的合理性，并对学生的随机反应进行调控，初中生的阅读学习主体意识提升，经过长期的互动交流与探究分析，将自身潜能激发出来[1]。事实证明，各项教学活动本身就存在紧密联系，阅读与写作、阅读与表达都是相辅相成、相互促进的，灵活性的阅读活动设置，当然不会专注于学生的阅读能力的培养，教师加强学生的全面性引导，鼓励学生在阅读材料分析阶段，试图明确作者所采用的写作方法、技巧手段，进而帮助学生丰富阅读实践经验，提升自己的阅读学习水平。

二、阅读教学观念优化改进

传统课程教学模式会影响学生的阅读能力发展，因此在现阶段的初中阅读教学期间，教师要想达成灵活教学的目标，必然要将教学理念及时进行调整，鼓励学生根据自己的兴趣爱好，完成不同的阅读知识探索分析，帮助学生建立良好的阅读学习习惯，不断培养学生的阅读学习能力。教师应该认识到，将多样化的教学方法应用起来，使得学生能够在实践探索的过程中，体会到阅读知识与生活实践之间的紧密联系。这样一来阅读探究就不会局限于课堂教学环节，学生能够根据自己的时间经验体会阅读学习的无限快乐。比方说教师可以将阅读教学与农村初中生的生活紧密结合起来，让学生走出课堂，走进自然环境之中，形成与作者之间的情感共鸣。由于我国不同地区的贫富差距相对较大，不少农村地区学生在课外阅读学习阶段能够利用的资源材料是十分有限的。尤其是对于一些留守儿童来讲，由于自己的家庭条件有限，所以能够获得课外阅读探究的机会也相对较少。

所以教师作为阅读教学的主体人物，有责任帮助学生拓展阅读学习范围，并提升学生的阅读学习广度与深度，当各类教学资源优化整合与应用之后，学生在教材内容的引导之下，也能获得长远发展进步的机会。教师完全可以将教材内容作为一个切入点，打印相关的拓展阅读材料给学生，或者课堂上讲解相关的趣味性知识，帮助学生打开自己的阅读学习视野。新型教学理念的有效应用，能够启迪学生深入思考探究的过程，帮助学生更好的完成阅读学习目标。

三、注重阅读教学方法的导入

灵活教学有效开展，教师要认识到学生掌握有效方法，是提升阅读学习质量的基础保障条件。学生在不同的阅读文本阅读过程中，通过教师的指引或自我的反思，能有意识的专注于课堂阅读探究活动中，有助于增强自己的阅读学习体验感。教师在此期间关注初中生的阅读能力发展需要，注重学生在阅读阶段的过程中体验感，初中生有意识的进行阅读内容的自主性探究分析，学生的文化意识以及学科素养逐渐培养起来，能够给自己的高年级学校奠定良好基础条件[2]。目前教师在阅读学习方法讲解阶段，通常会利用快速阅读、精细化阅读两种基本形式。一则是要求学生在快速浏览的过程中，提炼阅读材料的核心要素。二则是在优质作品探究分析期间，帮助学生体会阅读材料的精良之处，并通过相应的背诵与深化学习，明确这一类材料在阅读学习阶段的重点与难点，经过反复的实践与揣摩，不断提升自己的阅读学习水平。

四、教学评价制度优化设置

学生在阅读探究学习阶段，面对不同的阅读材料，个人的思想观念与意识都有明显的不同。初中生正处于一种生理与心理告诉发展的阶段，个人的自信心、自尊心很容易受到打击，在阅读交流活动阶段，学生发表个人的见解也极度盼望能夠得到他人的认可。目前农村初中生的阅读学习差异性较大，教师需要结合学生实际情况，将教学评价机制优化设置，鼓励学生积极主动的参与学习阶段，因而建立良好的课程教学氛围[3]。教师要认识到过度的否定或肯定，都会导致学生在阅读学习阶段的思想认知问题。因此注重语言表达的精准性，既要鼓励自卑敏感的学生深入探究实践活动，也要做好阅读能力较较强的学生的态度指导，避免学生出现骄傲自满的状态。

五、结束语：

“圩式”课堂应用于农村初中生阅读教学指导阶段，需要教师深化教学指导目标，帮助学生在实践中完成个人能力的拓展，体会灵活教学对自身发展进步的重要影响作用。教师要强化学生的主体意识，不断培养学生的阅读学习兴趣，帮助学生更好的完成语文课程学习目标。

参考文献：

[1]王玉红.关于提升初中语文阅读教学有效性的思考[J].吉林教育：综合（31期）：53-.

[2]李志云.提高农村初中语文阅读教学有效性的途径[J].现代语文：中旬.教学研究，2012（7）：20-21.

[3]鄢宏富.如何提高农村初中语文阅读教学的有效性[J].精品，2018，000（006）：1-1.