小谈高效课堂模式下数学小组合作学习的几点思考

孙跃进 何秋珍

摘 要：通过大量的课堂观察和调查，发现在实际的教学过程中，对如何实施高效率的课堂仍然存在许多误区，如表面的、无形式的合作学习、对合作学习价值认识的缺乏、学生合作学习环境的缺乏以及教师在合作学习过程中的角色转换，导致合作学习在促进学生全面发展方面的优势缺失。

关键词：高校课堂 数学小组合作学习 思考

一、误区

1.合作学习的误用

有些教师在教学中进行合作学习，他们认为这只是一个教学过程。 不管问题是否是探索性的，他们把所有的问题都带到小组合作，经常出现在课堂的表面非常生动，事实上，学生基本上停留在自主学习的水平上，没有真正的讨论和合作。

2.没有足够的教师指导

当学生进行合作学习时，有些老师退到教室的一边耐心等待，有些老师则像蜻蜓一样从一组走到另一组。 有的教师在分工上不明确，导致团队成员不知道该做什么，团队领导没有管理好团队活动，导致部分团队成员流失。

3.用合作代替思考

合作学习只追求形式，忽视本质，以合作代替思维。 说到底，这是基于老师的教学，而不是学生的学习。 合作不应该是一种顺从，而应该是一种相互认同、相互接纳、相互合作，应该建立在独立思考的基础上，而不能取代思考，因材施教。

4.向学生提出问题的结论

在合作学习中，我们发现一些教师担心学生不能解决问题，或者不能在自己安排的时间内解决问题，当学生不讨论多长时间，不解决合作学习的问题，把问题的结论告诉学生，有的甚至简单地把结论告诉学生。

5.贫困学生的参与是不够的

合作学习确实增加了学生参与的机会，但是资优学生有更多的机会参与。 他们经常扮演帮助的角色，而学习困难的学生成为倾听者，他们经常超越独立思考的机会，直接从好学生那里获得信息，导致学习困难的学生在合作学习中受益较少。同时，合作活动中经常出现不友好、不倾听、不分享等问题，影响合作学习的顺利开展;在合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。

6.教师评价重整体、轻个体

当我们研究合作学习时，我们认为合作学习是以小组的成绩来评价的，这无疑是正确的，然而，这可能会导致一种误解： 教师往往把过多的评价和奖励放在整个小组上，从而忽视了个人的发展。

二、对策

1.正确认识合作学习

在课堂教学中，教师应积极采用合作学习的形式，不断改进合作学习的方法，使学生学会合作，热爱合作，培养学生的合作意识和团队精神。

2.定义合作学习的目标

围绕教学目标，根据教学内容，结合班级学生的实际，师生共同设计，不仅可以激发学生参与学习的兴趣，产生内在的动力，而且可以充分发挥小组合作学习功能的思维问题、讨论问题，使学生的思维活动沿着目标方向合理有序地进行，提高同伴合作的效率。 例如，当学习活动中存在不同意见时，当研究结果不同时，当独立思考困难时，当解决策略不同时，当需要分工时等，这些都是合作学习的好机会。

3.进行合理的分组

（1）组内异质，组间同质。小组合作学习提倡合作，鼓励竞争。人数一般不超过6人，以四人为宜，全班若干学习小组之间要有可比性。

（2）学优生学困生高低搭配。为了充分发挥优生的辐射作用和主导作用，根据学生的能力水平将其分为若干小组。 在帮助他人的同时，优生学生亦可巩固知识和提升能力，這个分组为不同的学生提供自我表达和自我发展的机会。

（3）组长轮流当或竞选。为了调动每一个学生的积极性，组长可以轮流当或竞选。

4.全面评价合作学习的教学效果

（1）教师评价学生

教师应该关注学生的个体差异，相信每个学生都有自己的优点，发挥大家的智慧，共享利益，远远好于所谓的好学生“一堂讲课”。

（2）学生评价学生

学生之间的评价沟通可以采取自我评价沟通和相互评价沟通的形式。在自我评价交际中，学生不应该说得太多或太少，说得对或错都不重要。学生们可以说出他们的想法，并提出他们的意见，无论何时他们有这些意见，以弥补彼此的缺点。 为了克服只有少数学生说话的现象，大多数学生听。

5.加强情感交流

（1）师生之间的情感交流

教师应用真挚的情感滋润学生的心灵，帮助学生克服心理障碍，增强学生学习的自信心，使学生在轻松愉快的气氛中学习。

（2）学生之间的情感交流

在课堂上，通过学生与学生之间的思想感情交流，教师可以及时把握学生思想脉搏，及时消除学生之间的误解和隔阂，避免学生在背后猜测和议论，杜绝轻视落后学生的现象。

6.构建适合学生合作学习的环境

学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律不同。 在任何教学过程中，合作学习都不是最好的教学组织。 然而，流畅、和谐、默契、尊重和信任的学习环境是新课程理念下课堂教学的“共性”。

（1）安全的心理环境

在合作学习过程中，教师应营造良好的合作学习氛围，以各种适当的方式为学生提供心理安全或精神鼓励，把学生当作朋友和知己，表现出更多的理解、鼓励和宽容，这样，学生的思维会更加活跃，探索的热情会更高，合作的愿望会更强，课堂会更加生机勃勃。

（2）充裕的时空环境

在日常教学中，我们经常看到学生因为没有遵循预设的轨迹，或者因为学生的“犹豫” ，害怕不必要的复杂性和浪费时间，毫不犹豫地打断学生的讲话或活动，这些“蜻蜓”式、“一夜之间”式的合作学习，只是合作学习的形式。

（3）热情的帮助环境

班内七、八个学习小组，部分因组长组织能力不足、不成熟或整体实力不足而未能顺利合作。 教师应因人而异，为学生提供必要的启发式帮助。

总之，合作学习是高效课堂模式下的一种重要学习方式。 有效的合作学习可以激发学生的睡眠潜能，激活封闭的记忆，打开幽闭恐惧症的心灵。 积极营造适合学生开展合作学习的环境，重新定位教师的角色，发展学生的能力为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。