互联网背景下大学物理的实验教学模式研究

廖坤山

摘 要：我国互联网技术在近些年得到了飞速的发展，互联网已经在人们生活的方方面面得到应用，并且也在潜移默化地改变着人们的生活。在大学教学活动中，互联网的优越性也得到各个高校管理层的充分认可，开始将互联网技术广泛地应用在各个学科的教学中，而物理学科作为一门需要大量实验的学科，利用互联网技术进行试验教学模式能够充分调动学生的学习兴趣，培养学生全方面素质。本文就互联网背景下大学物理实验教学模式进行探究，并提出若干意见，以望成为大学物理教学从业者的参考。

关键词：互联网;大学物理实验教学;教学模式

大学物理教学分为理论与实验两大部分。但在其教学过程中，教师往往只重视理论教学，忽视实验教学。然而大学物理实验教学在整个大学物理课程中属于一门基础实验课程，物理实验可以有效地将理论知识转化为看得见、摸得着的实际操作。面对当前大学物理实验课程中的不足现象，从而做出具有针对性的教学对策，提升大学生的综合素养。

一、大学物理教学简介

物理是研究物质结构、物质相互作用、自然界物体运动规律的一门学科，抽象性、高度模型化、高度理论性是它的显著特点。同时，物理学是一个多方面的学科，是一个活的科学，不是一个死的科学，不是整天在公式里打滚的学科，是一门以实验为基础的自然科学，有着重大的实践性与应用性。很多理论的诞生建立在实验的基础上，实验纠正了人们很多错误的思想，证实和指引着理论，带给人们理解物理学的直观性和可操作性。

在物理教育中，前者称为物理教育的学术目的，后者称为物理教育的社会目的。大学物理是理工科专业学生的一门必修基础课，是学习其他专业课程的基础。大学物理教学的成功与否很大程度上会影响和决定学生对于物理知识的认知、理解和应用。大学物理课包括理论课和实验课，物理知识的传授主要通过课堂教学和实验教学。在课堂教学上，主要以教师讲授，学生听课为主，学生通过听讲获得理论知识。在理论课堂上，学生在听教师讲课时，没有直观的教具帮助，而是通过想象建立起物理原理、现象、过程和规律的合理图像，通过大脑的建构，形成抽象的理论模型。

二、大学物理实验教学现状

作为高校众多理工类科目中最基础的一项课程，大学物理实验课程在人员的安排上通常由实验员对整个实验室的管理工作负责，对于不同的实验项目进行准备，包括实验室卫生、实验消耗品的采购以及实验设备的保养维修等。而实验教师则负责具体的教学工作，通常在大学物理的实验课堂中采用以一对多的形式进行教学，众多学生在教师的指引下单调重复地对课本上的内容进行试验，这样固定时间、固定内容的教学方式很容易让日复一日单调实验的学生产生乏味感，更有甚者会出现对大学物理这门学科的排斥。除此之外，科学技术的进步带来日新月异的实验器材变化，高度集成的实验仪器在对学生实验提供便利的同时也让学生自主动手能力以及自主思考的能力培养受到了很大程度的限制。

三、基于移动互联网的物理实验教学模式创新途径研究

（一）积极引进和应用现代化教学手段

1.引入计算机辅助教学

在实践过程中发现：很多大学生之所以对物理实验的兴趣不高，其中有一个非常重要的原因，就是物理实验教学中缺乏高科技的方式和手段，传统的物理实验操作已经不能再很好地满足当代大学生的学习需求。因此，现在很多高校都尝试在物理实验教学中引入计算机辅助教学，即CAI。计算机辅助教育不同于一般意义上的计算机教学工具，它是一种全新的教学方式，兼具计算机科学、人工智能以及多种信息媒介，实现了物理实验的形象化教学。计算机辅助教学的引入成功吸引到了大学生对物理实验的关注，提高了物理实验教学的质量。目前，很多大学物理实验教学涉及到近代物理实验项目，诸如夫兰克赫兹实验、迈克尔逊干涉仪等，都会先安排学生们到计算机上了解动态的仪器介绍，并对整个实验工程和操作步骤进行全过程模拟，等到学生基本了解和掌握了实验操作技巧时才会安排他们进入到实验室进行实践操作。这样的实验教学模式对于大学生而言是一种全新的学习体验，一定程度上有效激发学生的学习兴趣，进而提高实验教学的质量。此外，这种模拟实验的方式，可以模拟一些学校目前没有办法開设的实验项目，学生如果感兴趣都可以通过模拟实验来进行感受。

2.实验与录像的完美融合

实验和录像的融合教学是当前大学物理实验教学中应用非常普遍的一种教学方式。传统的教学模式中，学生提前预习实验内容，物理教师也会进行示范教学，但是在进行实验操作之前，学生对于实验内容的掌握更多仍停留在理论和形象层面，不确定是否已真正掌握实验操作步骤，是否对整个实验操作过程有把握，在真正接触到一些精密仪器之后，总会因为陌生或者其他因素而放慢实验的速度，最终必然会影响到实验的效果。

现将实验和录像结合在一起来进行教学，将原本停留在学生脑海当中的画面真实还原在学生眼前，而且会不断重复地进行播放，这对于学生更高效、准确地完成实验必然会产生非常大的帮助。在分光计测折射率实验当中，学生会接触到一个精密度非常高的仪器--分光计，分光计的调整要求是非常高的，如果学生之前未曾接触过分光计，那么单独依靠他们在预习和教师演示过程中的相关印象来进行操作，其操作难度必然会非常大。即使有些学生的记忆力比较好，能够熟记分光计的操作步骤和顺序，但是其还是会在一定程度上给学生造成心理负担，影响学生的正常操作。有了录像，学生在实验操作过程中可以放下心理负担，一旦实验过程中忘记了操作方式，完全可以通过观看录像片的内容来进行学习，可及时发现错误，随时进行调整。

（二）进一步优化和完善物理课群建设

在优化和完善物理课群建设工作当中，高校必须要解决物理课程和物理实验课程内容体系之间的关系，实现信息共享，优势互补。物理实验教学的内容必须要密切结合物理课程的教学内容，专业不同，侧重点也应该有所不同，确保理论教学与实验教学联系的密切性。诸如工科院校的电子信息类专业的物理实验教学中会开设激光技术、信息处理技术等实验项目，但是这些实验项目与其他专业的发展需求关系并不是很紧密，其他专业不需要求学生参与到这些实验项目当中，而应该根据自身专业的实际需求来调整实验项目种类。

结论

总之，互联网高速发展，信息飞速传播的时代背景下，大学物理实验教学应当充分的迎合时代的脚步对自身传统的教学方法做出改变，对教学理念进行创新，结合当下先进的教学设备和软件进行及时的应用，以此来保证大学物理实验教学的高质量。

参考文献

[1] 张薇薇.“互联网+”教育背景下大学物理实验教学改革的新构想[J].科教导刊（上旬刊），2018（11）：106-107.

[2] 任文辉.论互联网背景下高校物理实验教学模式改革问题[J].计算机产品与流通，2018（7）：222-223.

[3] 许可.现代互联网技术在大学物理实验教学中的应用研究[J].吉林省教育学院学报，2018（11）：59-62.

[4] 王月明，刘官元，董大明.网络背景下大学物理实验教学模式探讨[J].大学物理实验，2018，23（3）：85-87.