数控技术专业课堂教学中信息技术的运用

朱春波

摘 要：在教育信息化背景下，信息技术对数控技术专业课堂教学改革与创新带来了技术支撑。本文分析探讨了数控技术专业课堂教学中信息技术运用的重要意义，以及信息技术的具体运用策略，期望对提高本专业教学水平有所帮助。

关键词：数控技术专业;信息技术;多媒体;仿真软件

一、数控技术业课堂教学中信息技术运用的重要意义

（一）提高学生学习效率

数控技术专业课程的知识量大、抽象难懂，给中职生带来了学习难度，导致学生的学习效率偏低，影响着数控技术专业课堂教学效果的提升。而将信息技术运用到数控技术专业课堂教学中，能够将抽象的理论知识点转变为形象的动画视频，降低知识的理解难度，有助于重新燃起学生的学习兴趣。

（二）实现理实一体化教学

数控技术专业课程具备较强的实操性，但是大部分中职院校的办学资金有限，难以购置齐全数控车床生产设备，减少了学生实际操作的机会。而将信息技术运用到课堂教学中，能够借助信息技术模拟设备的生产工艺流程，让学生在计算机上完成对数控机床的模拟操作，从而为理实一体化教学提供技术支撑[1]。

（三）满足学生个性化学习需求

中职生的素質参差不齐，学习需求各有不同，这就使得“一刀切”式的数控技术专业课堂教学方式已经难以满足学生的个性化学习需要。而将信息技术运用到课堂教学中，通过搭建起网络学习平台，能够为学生提供更丰富的学习资源，从而满足不同层次学生对专业知识的不层次学习需求。

二、数控技术专业课堂教学中信息技术的运用策略

（一）运用多媒体教学

在数控技术专业课堂教学中，教师可利用多媒体技术辅助开展教学活动，创设直观形象的教学情境，降低学生的学习难度。教师可录制机械运动视频片段，或零件组装程序视频片段，在课堂上播放给学生观看，通过放大视频镜头，让学生能够从多角度仔细观察内部结构复杂的零件，全面掌握零件的运动过程，加深学生对零件的形象认知[2]。如，在教学“冲压工艺与冲模设计”的课程内容时，教师可先利用多媒体技术向学生展示关于钟表小齿轮、垫圈等零件的视频，之后再利用多媒体设备模拟演示简单冲裁模，使学生看清模具的内部结构，掌握主要部件之间的关系。最后，教师播放冲裁变形过程的模拟动画片段，让学生加深对零件冲裁过程的理解，建立起理论知识与实践操作之间的联系，有效化解教学难点。

（二）运用仿真软件教学

在数控技术专业课堂教学中，教师可运用数控加工仿真软件开展教学，如CAD/CAM软件等，帮助学生掌握机械加工工艺规程，学会技术参数设定方法，提高学生数控技术技能[3]。教师可让学生在数控仿真教学系统直接录入程序代码，即可模拟仿真程序运行，使学生看到整个模拟加工过程，帮助学生将理论知识运用到模拟实践中去。如，教师可让学生利用CAXA、UG等仿真软件进行编程，结合自己已掌握的知识，在仿真软件中设定刀具、切削深度、主轴转速等相应参数，运用仿真软件的功能生成NC代码，完成对零件加工工艺的设定。又如，教师可在试切法和轨迹显示法中运用仿真系统，将数控加工过程转移到计算机上进行动态仿真加工，让学生借助仿真系统看到刀具的真实运行轨迹，用以校验刀具刀路是否合理。在模拟仿真过程中，刀具会根据学生预先设定的刀路加工运行，若出现刀具干涉、碰撞等问题也会直接显示出来，从而使学生认识到不同参数编程产生的刀路运行差异，帮助学生修正出更加准确合理的程序。

（三）运用网络教学

在数控技术专业课堂教学中，教师应积极探索“互联网+课堂”的教学模式，充分运用网络平台开展教学活动，将网络平台与翻转课堂相结合，推进数控技术专业课堂教学创新发展。翻转课堂是以学生为主体的课堂，教师应巧妙应用网络平台开展翻转课堂教学活动。在课前，教师可将与新课教学内容相关的参考书籍、电子课件、导学案、微课视频等资料上传到网络教学平台上，让学生进行课前预习，并尝试完成导学案上的预习任务;在课中，教师利用课堂三分之一的时间讲解重点知识，再利用课堂三分之二的时间布置讨论任务，让学生运用所学的知识解决问题。在此期间，允许学生利用终端电子设备上网查询相关资料，帮助学生积累更多的知识;在课后，教师可布置学生网络作业，要求学生完成教学平台上的作业任务，完成之后提交到平台上，方便教师批阅。

（四）运用微信公众平台教学

在“微时代”下，中职数控技术专业教师要与时俱进，将微信应用于课堂教学中，为专业课程学习带来新鲜感，激发学生的学习兴趣。教师要将微信定位于辅助教学手段，通过微信公众平台将课堂教学由课上拓展到课下，延伸教学时间线[4]。如，教师可将抽象的数控知识转化为图表、图形、图片，将其发送到微信公众平台上，方便学生学习总结;教师可将学习资料、实践任务、精品课堂等资料发送到微信公众平台，让学生根据自己的学习需求下载资料自学，并将自学中遇到的问题及时向教师提问，由教师给予解答;教师可在微信公众平台开通常见问题查询功能，将学生数控实际操作中遇到的问题进行归类总结，编制出对应的解答，将其录入到常见问题查询功能模块中，使学生在该模块输入关键词就能够快速查询到相应的答案，提高学生的学习效率;在教学《数控车床切削加工》后，教师可将数控技术专业课程的重难点学习内容制作数控仿真软件视频，上传到微信公众平台上，动态演示数控车床的加工过程和操作步骤，帮助学生梳理知识体系，进一步巩固所学知识。

三、结论

综上所述，中职院校要积极推进教育信息化建设，运用信息技术创新数控技术专业课堂教学方法、教学模式、教学手段，积极开展多媒体教学、仿真软件教学、网络教学和微信公众平台教学，为本专业课堂教学注入生机活力，激发学生学习兴趣，满足不同层次学生的学习需求，进而培养出优秀的专业技术人才。

参考文献

[1] 郝双双，高世杰.基于“互联网+”的数控技术专业课程翻转课堂初探[J].机械职业教育，2017（6）：33-35.

[2] 俞琼超.翻转课堂教学模式在中职数控专业教学中的实践研究[J].科技风，2020（10）：30.

[3] 莫荣林.微课在中职数控车专业一体化课程中的应用研究[J].科技风，2018（16）：43-43.

[4] 张虹，姬莉.数控技术专业的微课实践[J].才智，2017（3）：135.