情景教学在幼儿美术活动中的运用

许金芳

摘 要：学前儿童以无意注意为主，他们的行为很容易受到当时具体情境的影响。前苏联教育家赞可夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”在情景教学在美术活动中以情景贯穿始终，让幼儿通过绘画自由表现对世界的理解和认识，自由表达在活动中的情感体验和审美感受，让幼儿在特定的情境中自由创作，可以较好地激发了幼儿的创造性思维。

关键词：情景教学;幼儿美术活动;策略

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出幼儿期的艺术教育是启发他们用各种艺术的手段表达自己的情感，从感受表现美、创造美的乐趣为目标。情景教学是教师在指导幼儿美术教学时所用到的教学形式之一。它在美术活动中根据不同的教学内容选择适宜的情景是教师思考的重要问题。幼儿在美术活动中设置的情景是幼儿身心发展的依据，教师只有把握幼儿绘画的心理需要，才能给予有效的指导。笔者结合幼儿美术教学实践谈谈自己的一些做法和体会。

一、情景教学在幼儿美术活动中的价值

1.培养观察力

情景美术活动有助于培养幼儿敏锐的观察能力。许多情景素材来源于幼儿周围的生活，在活动前期和活动的延伸部分需要幼儿去探索、去发现，这有助于幼儿积累相关经验，拓宽绘画题材，拓展想象空间。

2.激发内驱力

在平时的美术活动中，我们经常能看到孩子一边画画一边喃喃自语，孩子们喜欢给自己创作的对象赋以生命感，讲述自己生活中喜怒哀乐。这其中，情景的有效创设就能诱导和激发幼儿更加主动地参与，使美术活动从开始到结束成为一个激趣、导趣、增趣的过程，让幼儿以极大的热情经历不断的审美体验与愉悦感受。

3.保护创造力

情景教学以幼儿在美术活动中的感受表现为宗旨，培养幼儿敏锐的观察力，让幼儿不断探索发现，拓展幼儿想象空间，并始终关注幼儿在活动中的个性和创造性表现。如在大班美术活动《过河》中，创设故事情境：（小兔）要去上学，可是河上的小桥被大水冲坏了，过不了河怎么办呢？孩子们踊跃发言，既培养了小朋友乐于助人的高尚道德情感，又充分激发了孩子们的想象力和创造力。在这样的情景下，孩子们的作品多种多样，有趣极了：有的画乘着热气球过河;有的画长颈鹿用长长的脖子来帮忙;有的画龟伯伯驮着他们过河……多彩的画面让孩子们体验到创作的满足感。

4.渗透教学性

情景教学利用孩子情感丰富的心理特点，以情感驱动幼儿的美术创作，充分发挥情感的“纽带”作用，促进幼儿知情意行等心理品质整体性发展。美术创作过程是自由自主的，不带有任何强制性，孩子在老师的引导下，畅开心扉，认识和发展自我，渲泄释放自己的感情，在独立完成美术创作中认识自我，久而久之，养成孩子自知、自尊、自信、自强等良好的自我心理。

二、情景教学在幼儿美术活动的样式

1.以故事情景为线索的美术活动

故事情景主要来自于优秀的儿童文学作品，教师按照艺术的表现特点与幼儿的需求对原有的故事情节进行加工再设计，将美术表现与故事情景融为一体。活动中可以选取故事中的片段，连成有情节内容的画面。如在《春》的主题中美术活动“小蝌蚪找妈妈”的故事情景来源于国内优秀绘本《小蝌蚪找妈妈》，引导幼儿区分故事中不同的情节内容，知道其先后顺序，并能通过绘画表现出来，制作成连环画。還可以改编故事的原有情节，比如美术活动“小雨滴的新家”是对故事《顽皮的小雨滴》的故事情节进行改编再设计的。

2.以生活情景为线索的美术活动

“以生活情景为线索的美术活动”是指教师选取幼儿生活中的一些趣事加工为特定的情景，使情景内容更加生活化和形象化。活动中，我们利用幼儿周围生活中熟悉的、感兴趣的自然现象、社会环境对幼儿进行教育。如活动“风筝”是让幼儿学习看图示制作风筝，这一富有生活气息的情景线索贯穿于美术活动的始终。教师将风筝的制作过程以步骤图的方式呈现，引发幼儿自主学习，步骤图全部采用符合幼儿感知特点的真实照片，直观、形象、简明，让幼儿明确做什么、怎么做。

3.以科学想象情景为线索的美术活动

选取幼儿熟悉的科学常识或现象，创造一个在现实中融入想象的科学情景推动幼儿的审美表现，这就是“以科学想象情景为线索”的美术活动。幼儿熟悉的动植物以及四季轮回的自然现象都是科学想象情景最好的素材。如美术活动“一颗想长大的种子”打破时空的阻隔，将种子成长的过程浓缩在一个教学活动中，幼儿可以想象种子在朋友们的帮助下越长越大，开出艳丽的花朵。

三、情景教学在幼儿美术活动中运用的原则

1.注重真实体现科学性

创设真实的情景最接近幼儿的生活体验，能调动他们全部的感受力和生活经验去探讨与发现问题，只有在真实情境中所提出的问题才最具有挑战性与针对性，对问题的解决也才更能显出它的价值和现实意义。如美术活动《美丽的花》，我利用“春天”这一主题，让有条件的孩子将花卉带到幼儿园，同伴之间经常观察、交流。同时设计写生的作画形式，利用孩子们带来的花卉，布置了一个小花园的情景，孩子们的兴趣更浓厚、观察更细致、作画更认真，画面效果更真实生动。

2.设计巧妙体现整体性

情景教学的形式多样，什么样的题材适合怎样的情景都要进行巧妙的构思，让情景贯穿整个活动。设计适宜教学内容的情境方案才能使美术活动锦上添花、事半功倍。比如在《大大和小小》的美术活动中怎样才能体现大大和小小的构图之间的重叠和遮挡关系，教师创设这样故事情景：小小先出门，那我就先画一个小门，再画背上的驼峰，再画头、眼睛、尾巴。小小出门了，那大大应怎样出来，才能保护好小小呢？它的门应该怎么开？（幼儿讲述，要把小小围在里面，这样就能保护小小了，两只动物同时在画面上呈现时，构图的巧妙性。然后在情景中讲述了涂色的要求，让孩子自由涂色，更加突出画面的形式美。）

3.注重拓展体现开放性

绘画是一种充满自由、开放、讲究个性和表现的艺术形式，这就要求创设情景时，思维要有广度，打开幼儿的思路，培养幼儿的发散性思维。比如在大班命题画《夏天》时，可以通过没有局限性的情景创设来引导幼儿从更广的视点（夏天可以是城镇、农村、山林、街道、田野、高楼、大海等）;夏天的不同时间（早晨、中午、傍晚、深夜等）;不同内容（夏天的人或动物、建筑、植物、景物）等多方面来构思，这样幼儿创作出来的作品就不会“千篇一律”了。

总之，情景教学能够极大地调动幼儿的感性和直觉能力，它让幼儿在轻松愉快的情景中展开想象，自由创作。在主动积极的活动中体验成功的快乐，使幼儿的艺术潜能得以充分地发挥，促进幼儿创新思维，创新能力的不断发展。