基于思维导图的线上教学实践研究

王石超

学情分析：

本班学生已经学习了俄语语法1、2、3三门课程，掌握了四分之三的语法知识，本门课的学习已经具备了一定的学习基础。但还需要以学生为主体，教师为引导者、辅导者和合作者，充分发挥学生的积极性，在听中学，在学中论，增强学生体验，达到教学目标。

课程教学目标：

通过课堂学习，掌握各种复合句的用法，使学生全面了解俄语语法体系的特点，在交际中正确运用所学的语法知识。培养学生自主学习的兴趣、能力。

设计思路：

基于抗击新冠肺炎疫情的特殊时期教育部和省政府“停课不停学”的要求，学生居家学习，时间相对充裕，具备基本网络条件。本着“学生受益第一、开放共享为先”的基本理论，本门课程我采用了录课的方式讲授。

在本门课程以往使用的教材中知识点分布零星，导致学生即使学习完整本书，本班大部分学生并没有形成知识体系。因此在实际应用中，会出现句子当中的词都认识，但不懂句子意思的现象，或者似懂非懂的情况。

在本门课，本节课的教学设计当中，我运用思维导图来解决这个本班学生在俄语学习中普遍存在的问题。思维导图不同于传统的PPT，它更加侧重于知识的整体性、关联性、逻辑性。让各个知识点就像大脑中的神经元一样互相连接，形成知识网络，是一种实用性的思维工具。

因此以每一个知识点为基点，将书中的知识点重新梳理、归纳，制成思维导图，使知识的讲解更加合理，更加便于学生理解掌握。以思维导图为载体，结合启发式教学方式，录制视频，更加侧重于搭建学生的语法知识网络。然后上传至学习通，供学生随时随地进行学习。

组织实施：

教师布置本节学习任务

1. 请同学们观看学习通中章节部分的相应视频，视频时长30分钟

2. 根据视频内容完成教材中 的语法习题，共30分钟

3. 完成习题后，以小组为单位，以微信新群的形式讨论，共15分钟

4. 小组讨论過后，所有人进入我的腾讯会议直播间，集中解决大家的疑问，共15分钟。

学生可按照步骤进行学习，也可根据个人时间、学习习惯个性化安排视频观看及完成习题的时间。

信息技术应用：

1.在视频录制中我运用到思维导图和录屏技术。让思维导图的整体性、关联性和逻辑性与语法知识有机结合。使语法逻辑化、视觉化，更符合当代大学生接受知识的规律。让学生在视频观看过程中就建立了相对完善的语法知识体系。

2.在授课过程中我利用新微信群布置上课任务，更便于学生对信息的及时接收。将录制好的视频上传至学习通，供学生随时观看。并利用学习通发布、批改作业。

评价体系：

学生小组讨论环节发言情况、答疑环节师生互动情况、学生视频观看情况

考核过程：

考核主要是基于教材中的语法习题，主要是因为教材中的语法习题难度梯度设计合理。我会选取低阶和部分中阶难度的习题，在课上让学生完成。让所有认真听课的学生可以基本上自主完成习题，剩余稍有难度的习题，同学们可以根据小组讨论继续研究，最后如果小组也无法解决的问题，学生们会在微信群留言，并且在直播答疑环节我会给出答案及解析。以上涉及的是课中考核。教材中的剩余中阶习题和高阶习题会给学生布置为家庭作业。

学生反馈：

对于基于思维导图的本次教学实践学生们的反馈也比较全面：

“老师在讲课过程中用思维导图向我们展示所要学习的知识，有利于我们的语法知识系统化，从整体把握，再对细节逐个突破。”

“老师的教学效果很好，每堂课都讲的很细致，比如，这节课有涉及到之前写过的课程老师会详细的告诉我们这个知识点具体在那本书的哪一章节，方便我们及时的去复习自己掌握的不牢固的知识。”

“我认为通过本学期的线上学习，增强了自主学习能力，加强了与小组成员交流合作研究方面的团队精神，学会了思维导图这个学习方法。”

对于录播的看法如下：

“录播课有缺点也有优点，优点是我们对于自己没有掌握的知识可以多看几遍，这在线下的课程是很难实现的。老师在视频里讲的非常的细致，有时在书上看不懂的知识，可以在视频中理解他的意思。但是录播非常考验我们自己的自律能力，自主学习能力。小组学习实现同学们的互帮互助，可以在讨论的过程中更加深入的了解知识点，为其他同学讲解时自己的印象会更加的深刻。”

对于小组讨论学习的看法如下：

“在本学期我们进行了小组讨论活动，这个活动可以帮助我们通过同学的角度来更好地理解语法知识。因为是和同学习讨论，所以我们通常都站在彼此的角度上来思考问题，而且同学们可以知道自己和老师的思维，有一定的不同，而且在本组中，我们可以通过讨论的方法，是学习好的同学，可以帮助学习一般同学进行更深刻的理解，同时也可以锻炼学习好的同学的讲解能力。”

课程特色做法及创新

1.重构知识网络，清晰明了

纵览《俄语语法4》，全书共28个知识点，按照词法、句法两大方向将这28个知识点重新梳理归纳为思维导图。

讲知识点按照逻辑合理布局，整本书的知识跃然纸上，各个知识点之间的区别于关联也一目了然。以此为载体，进行知识点的讲解录制，不用赘述，学生就可以清楚地知道本节知识点与之前所学、之后将学的知识点之间的联系。更加便于学生的学习，提高学习的效率。

2.点读机式知识点，简单快捷

以思维导图为载体，结合启发式教学方式，更加侧重于对学生的语法知识网络的搭建。

以每一个知识点为基点，将知识点细化，并录制视频，上传至学习通，学生可以“哪里不会点哪里”。

3.图文整合，优于PPT

在思维导图中也可以实现PPT中的图片+文字的形式，而且在此基础之上，更加注重知识的整体性、关联性和逻辑性。

4.置顶导论课，知其所以然

在教学过程中，每一位教师会设置知识导入环节，但也容易出现一节课结束后学生只记住了导入部分，或是下课了还在纠结老师导入环节抛出的问题;又或是简单介绍了本届要学习的知识点后，开始长篇大论，导致学生还没有弄清楚这节课要学的到底是什么，老师就已经开始讲解语法规则了，这样一节课停下来，效果可想而知，大大降低了课堂的教与学的效率。

而当我们在讲每一个知识点时，进行了简单的导入之后，加之每一个知识点的导论课：把概念、分类、用途、示例等讲解清楚。这样一来，学生就会清楚地知道他接下来要学的是什么，是属于哪一个大的知识点，和以往的哪些知识点是同级别的，各个知识点之间又有哪些联系，要从哪几个方面学习，哪一部分是重点。

课程在线教学实施效果

一、教学目标的标达成度良好

在课后的家庭作业考核中平均分在85分以上。通过家庭作业的完成情况来看，90%以上的学生通过课堂学习，掌握了本门课程的相关语法知识，并可以灵活运用。

在小组讨论的环节，大部分学生积极参与，培养了学生自主学习的兴趣，提高了学习效率。

二、教学效果的满意度良好

基于教学的灵活性、教学软件的易操作性，学生在教师的引导下，积极主动参与，对思维导图教学表示满意，90%以上的学生掌握了有效的学习方法，建立了说明从句的知识体系，培养了自主学习意识，发展了团队协作能力，收获了积极地学习体验。

三、课堂训练题设计，检测良好

在教师的指导下，学生积极参与，小组讨论积极，发现问题，解决问题

四、總结

在以后的教学活动中，要更好地研究线上教学、线上线下混合教学中的互动性，可以更好地服务到教学活动中。

参考文献

[1] 思维导图在导论概论课程教学中的创新应用——以资源科学导论为例[J]. 李芳，苗玉红，王祎，王俊倩.  科技创新导报. 2020（07）

[2] 第二语言习得研究[M]. 外语教学与研究出版社，蒋祖康编著，1999

[3] 多措并举，保障疫情下高校线上教学高质量发展[N]. 陈晓红.  湖南日报. 2020（004）