大学物理线上教学模式探究

摘 要：受疫情影响，学生上课方式从线下改为线上。面对教学方式的改变，根据实际授课情况，本文对线上教学中存在的利与弊进行分析，提出相应的解决措施，并倡导“线上+线下”的混合式教学方法。

关键词：线上线下;混合式教学

2020年春节期间，我国突然爆发新型冠状病毒肺炎。受疫情影响，我校的教学模式从线下改为线上。如何快速把“课堂教学”转换到“线上教学”，是一个新的挑战。挑战即机遇，我们本着化危机为契机的想法，面对教学方式的改变，迎难而上。

一、线上教学的优点

线上教学将课程与师生使用率极高的手机相结合，学生通过扫描微信二维码进班。课前，可以利用微信服务号进行课前推送、点名;课上，学生对每一页PPT可以点击“收藏”和“不懂”按钮，教师也会收到匿名“不懂”数据的反馈，进而调整课程节奏及重点讲解。此外，教师如果把弹幕功能打开，还可以看到学生的提问、观点，甚至吐槽。线上教学的这些特色功能可以成功的将手机这一“课堂公敌”转化为课堂的“抬头利器”。

尽管线上教学存在众多优点，但其与课堂教学存在较大区别。当前在线教学与平时课堂教学相比，学习环境变了，组织方式变了，教学关系变了，管理方式变了，技术方式变了。所以我们不能照搬套用正常课堂教学的方式。我们要对线上教学的利弊进行分析，采取合适的解决方法。

二、线上教学的不足

《大学物理》包括力学、热学、电磁学、光学、近代物理[1]，课程内容复杂难懂。通过一个阶段的线上教学，发现如下不足：

（一）师生交互性不强

传统课堂可以实现教师和学生面对面的交流，老师能够根据课堂情况及学生表现实时的调整课堂节奏，活跃课堂气氛。然而，线上授课无法实现学生和教师的在线实时互动。这样教师在授课的过程中无法了解学生的掌握情况，不能随时的调整教学节奏，导致学生卡在一个问题上之后便很难进行下面的学习，这样也大大降低了学生的学习兴趣。

（二）教师无法对学生进行督促

线上教学对学生的自我约束能力有很高的要求。对于目标明确的学生而言，他们在线上教学中“如鱼得水”，他们可以根据自己的特点进行个性化、自主化学习。但是对于自控能力较差的学生，有没有全程注意力集中的听课，是否及时的做了笔记，教师无法做到全员兼顾，因而也无法通过学生的反应做出相应的对策，在失去老师的约束和监督下，会出现生活作息不规律、学习无目标无计划、浑浑噩噩、浪费时光。

（三）学习氛围不浓烈

传统的课堂教学，学生在固定的时间、固定的地点，由老师统一授课，这样的授课方式可以让学生集中在一个时间段专心做一件事，并且学生与老师、学生与学生的这种面对面互动及眼神交流可以让课堂氛围更加活跃[2]。对于线上教学而言，学生自己在家中独立学习，缺少一种学习的环境与氛围，学生比较容易放弃。

三、应对措施

针对以上问题，我提出如下解决方案：

（一）全程弹幕开启

为了让教师更多的关注到每一位学生、提高师生互动性。在授课过程中，教师可将弹幕全程开启，每讲完一个知识点之后，询问学生是否听懂，不懂可以通过弹幕或者投稿来进行提问，然后对学生的问题进行解答。这种方式可以制造一对一的感觉，像单独辅导一样的讲课，容易产生一种亲切感，有效克服直播教学的疏离感，增强直播教学的临场感、观众感。

（二）授课过程中不定时的随机点名

在传统课堂中，对于上课走神或睡觉的学生，教师可以通过点名回答问题的方式对其进行提醒，时刻督促学生学习。同样，对于网络授课，教师可采用线上教学的随机点名功能，在授课过程中可以不定时地进行随机点名，点到的学生通过弹幕回复是否在位，这样可以弥补学生签到之后不听课的缺陷。

（三）回放课程

重复是成功的一个必要条件。在传统课堂中，教师都是通过专家或同行听查课的方式了解自己授课的短板与问题，然后进行改正。采用线上授课，在课程结束之后会形成视频，教师可以在任意时间、地点不限次数的回听自己的授课内容。以一个学生的角度来分析自己的授课，及时的发现问题、解决问题。同时，学生也可以利用回放功能，根據自己的特点随时随地的学习。

四、总结

综上分析，无论采用线上教学还是线下教学都无法完美的呈现教学效果。线上线下不可分开，线上离不开线下。网络只是一个学习工具而已，线上不能解决所有问题，大量的学习活动在线下完成。只有将线上线下相结合，即技术与教育相结合，“以线下为基础，以学生为中心”，借助线上教学的多种手段，丰富学生获得知识的渠道，提高学生的主体地位的同时，保持教师的引导、督促作用，才能更好的适应当前的教学趋势。

参考文献

[1] 康颖.大学物理[M]，北京：科学出版社，2019.

[2] 张影.浅谈互联网时代下的新式教学方法[J].课程教育研究，2018，48：46—47.