小学数学解决问题教学中优化学生思维品质的路径

王阳

摘 要：小学生对于世界还处于认知阶段，这一年龄阶段儿童的思考方式正处在从客观具体的思维方式，逐渐向以较为抽象和具有逻辑性的过渡阶段。数学作为一门帮助小学生了解身边的客观事实规律的学科，在这个过程中起到至关重要的作用，因此让学生在解决数学问题时，培养学生的数学思维，引导学生站在数学的角度思考问题十分重要。

关键词：思维品质 小学教学 策略路径

在教学中，为了适应新的教学环境，让学生更好地学习数学知识，我们应该坚持在教学中全面、认真、负责任的态度。正所谓“授人以鱼，不如授之以渔”在教学中我们应该也秉承着这样的态度，教会学生在解决数学问题时，运用数学思维，充分运用课堂上所学到的知识，结合生活中的常识，以自主探索为基础，同学之间的交流为辅助的思维套路。这也是“素质教育”的重要方面，当学生的数学思维具有联系性、逻辑性、灵活性的特点时，我们的教学任务也就完成了一大半[1]。

一、激发学生学习数学的思维意向

兴趣是学习数学的重要动力之一，也是学习动机的来源。发散和灵活的思维应该保持在学生对于学习的丰厚意愿和感情基础上。有了兴趣作为基础，学生才能愉快并且主动的学习，去思考和努力探究数学知识中所蕴含的奥秘。只要学生有这样的思维，长此以往之下学生就会自主地去探究、去理解、去总结，思维意向也就逐步形成了。

就比如在教同学们三角形的时候，我们可以做一个实验，将三角形的稳定性这一特点突出地表现出来，以及具体在生活中所运用的实例，这一切都是可以通过多媒体展示的。学生在生活中会看到很多三角形的东西，就比如空调外机的固定架，工地的三角支架，这些在生活中的常识就会自然而然的进行思考，对于学习数学的兴趣也就会被调动起来。之后就会思考为什么在生活中没有圆形的固定架？为什么会用三角形？它有什么样的特点？这样可以让学生在产生学习兴趣的基础进入到积极的思维构成之中[2]。

以上就要求我们在教室中讲课的时候，要掌控好教材以及学生思维的最佳的切入点。生活为我们的课堂提供鲜活的素材，而这些素材能有效地构建起学生对于数学思考的正确思维模式。想学生所想，即使教学走进学生的最佳途径，激发学生对于数学的兴趣，激发学生们的求知欲，他们自然而然就会追求更高层次的问题。从而积极地把知识和自己的思维进行绑定，在轻松欢快的学习氛围中让学生能够想自己所想，不再束手束脚，这是优化学生思维品质的重点途径之一。

二、注重合作学习，培养合作思维

在我们的日常教学工作中，会发现有的学生掌握新知识的能力强，但有的相比之下就会弱上不少，这和学生的自学能力有着很大的关系。在日常的教学中，我们应当建议学生之间充分讨论自己在学习中积累的经验，让那些掌握知识能力较差的同学学习能力较强的同学在学习中总结的经验，而我们也应该结合学生的具体情况，让学生在学习中找到适合自己的学习方法以及解决问题的思路。

举一个例子，我们在教同学们简单的乘除运算时，告诉学生具体的信息之后不要让学生马上进行运算，让同学们独立思考五分钟之后，运用自己在之前学习中所总结的经验去探索和解决目前遇到的新的问题，给同学们一个锻炼自己思考能力的机会，在这种环境下锻炼他们的思维能力和逻辑分析能力。与此同时，我们也可以让一些在平时学习成绩较好的同学进行发言，说说各自解决问题所用到的思路，让每一个同学的个性思维都得到充分的发扬，让每一个同学的思维之间发生碰撞，使得一些数学思维较差的同学取长补短，优化自己的学习方法和思考问题的思路。在以上所谓基础的前提下，我们也应在学生获取一定信息的基础上，在课下给予学生充分的课余时间去思考问题，不能让他们的思维局限在固定的思维定式之中。如果一切的数学问题都用一个思路去解决，这样固然能在短时间内提升学生的解决问题的能力，但是长期之后，学生很容易变得“一根筋”对于新知识的适应能力就会变得很差。让同学在获得新的知识后，有独立分析、独立思考、独立解决的能力，充分发扬每一个同学的个性，调动他们各自的思维能力，让其二者有保留的结合，学生解决问题的能力自然而然就会更上一步。

三、培养多角度思考问题的思维

学生拥有个性化的思维模式固然是好的，但是每个人在分析和解决数学问题的时候都会不可避免地出现一定的思维盲区，往往一个题会有很多不同解题思路，但为什么同学们往往只能想到其中的一种，而剩下的方法都想不到呢？这就是我们应该在课上课下解决的同学们在思维上的思维盲区。

数学知识虽然多种多样，但是在普通的学生看来数学知识还只是停留在纸上的死知识，恰恰是因为这样，同学们对于这些知识的思考都停留在偏理性和单一的思维方式上，达不到真正的学以致用。如何让同学们，多元化、感性化的思考问题，是我们应该解决的问题。就比如小学教学中的一种题型“补充条件回答问题”，学生们的解题思路往往多是千篇一律的，这个时候我们就可以引导学生运用不同的方式去取得答案，如教会学生既可以用简单的加减法进行运算，也可以运用乘除法进行运算。这样一来，就为学生的思考提供了方向和空间吗，在这个时候，我们就可以继续进行引导，调动起这个年龄段孩子爱想爱思考的特点，学生们收获了新的方法，学习的积极性自然也就被提了起来，在收获学习数学的快乐的同时，自身的潜力得到激发，我们的课堂教学也能起到事半功倍的效果[3]。

结语

数学的教学就是一个培养和开发学生思维模式的过程，在数学解决问题教学中优化学生思维是一个必要的过程，也是一个十分重要的过程，就学生的学习动机以及动力，我们应培养学生对于学习的兴趣;对于在学习过程中所遇到的问题，应该培养学生的合作思维;最后我们也应该注意学生思维的多角度发展，不然学生思维进入死胡同。如此学生才会真正地爱上数学，并以此形成良性的循环。

参考文献

[1]赵晓琴.小学数学解决问题教学中优化学生思维品质的策略研究[J].学周刊，2020（02）：46.

[2]謝淑美.小学数学问题解决教学策略探究[J].学周刊，2020

（01）：34.

[3]赵永福.小学数学解决问题教学中优化学生思维品质的策略研究[J].学周刊，2019（26）：31.