引导式教学法在基础护理学中应用效果探讨

张枣葵

摘 要：基础护理学是一门理论与实践相结合的学科，对学生的专业知识水平有着很高的要求。要想帮助学生学好知识，提高教学质量，中职老师在日常的护理专业的教学过程当中，就必须要加强对学生综合素质和具体实践能力的培养。因为基础护理学的教学方法多种多样，利用每种方法来教学的效果也不尽相同，为了加强研究的针对性，本论文主要对引导式的教学法在基础护理学中的应用效果进行了分析，希望能为中职老师们的接基础护理学的教学提供新的思路。

关键词：引导式教学法 基础物理学 应用效果探讨

一、引导式教学法在基础护理学的积极意义

引导式教学法指的是老师改变传统的注入式，说教式等枯燥乏味的教学方法，真正实现老师主导，学生主体的教学新模式，老师能够充分利用各种恰当的教学手段，逐步提高学生的自主学习能力和独立思考能力。在基础护理学中采用引导式的教学方法，不仅能够增加师生间的互动，还能有效提高学生实践动手能力和学习护理学知识的积极性和主动性。

1.对象与方法

（1）本论文的研究对象选取的是某中职学校2017级护理2班学生，总共20人为实验组，其中女生17人，男生3人。为了对比传统教学法和引导教学法在护理学中的应用效果，本论文还选取了2017级护理3班学生，18人为对照组，其中女生13人，男生5人。两组的学生在年龄，入学成绩和基本技能等方面没有统计学差异，具有可比性。

（2）本论文研究方法实验操作包括口腔护理和静脉输液两项内容，其中每项实验操作，教学为4个学时，一共8个学时。对照组采取传统方法教学，实验组采取引导法教学，两组均由同一个代课老师任教。

传统带教方法：对照组学生采用“观看录像-教师示教-学生分组反复训练-学生回示教-教师点评”方法完成实验的课程。

引导式教学法实验组学生采用引导法教学，老师抛弃传统的静态书本教材方法，让学生先在小组内进行练习，通过巡视和指导，巩固学生基础知识，提高学生实验操作的流利度。在每次课程都会引导学生再次完成实验操作，对学生的知识，技能和态度进行评价。

（3）效果评价

①操作技能考核

在口腔护理和静脉输液教学结束后，按照《常用护理技术操作程序与考核评分标准》的方法，对实验组和对照组学生分别进行口腔护理和静脉输液的技能操作考核。

②问卷调查法

教学结束后，在学期末用自制的问卷，进行引导式教学法教学效果的调查。调查的内容主要包括引导教学法对提高学生学习兴趣、提高学生实验操作能力、增进师生间的互动性、学习效果等内容按照百分制进行打分，发放问卷30份，回收30份，有效回收率为100%。

2.结果

（1）两组学生口腔护理和静脉输液技能操作考核成绩比较

（2）实验组学生对引导式教学法的效果评价

问卷主要包括领导是教学法，对提高学生学习兴趣、提高学生实验操作能力、增进师生间的互动性、学习效果等内容。实验组得分平均92.4分，对照组得分平均81.4分，两组比较差异，有统计学意义（P<0.05）。学生们普遍认同引导式教学法在基础护理学中的应用。

3.有效实施策略

（1）利用激励法提高学生的参与积极性

对于中职生来说，为了提高他们学习的积极性，老师可以利用激励法来鼓励学生进行实验操作，不断提升实验技能，让他们获得学习上的满足感。具体来说，老师可以通过激励的方法，让学生积极主动地走到讲台上来进行实验操作，谁先走上讲台时就能够获得演示的机会。对于一些胆大的、爱表现的同学老师要予以肯定和鼓励，对于那些胆量小，不爱表现的学生老师就要通过各种方式去激励他，通过一个鼓励的眼神，一句激励的话语，一个坚定的动作来表达老师对他的期待。

（2）增加师生之间的互动

利用引导式教学法来进行基础护理学的教学时，老师应该高度重视学生自主学习的参与程度，同时也要发挥好榜样作用，不断提高学生的主动性和能动性，实现学生学习方式的重要转变。此外，由于学生在实践的过程中也会遇到许多问题和困难，在口腔护理和静脉输液的实验操作上也会出现很多的错误。所以，在具体的教学过程当中，老师要及时地了解学生在操作过程中遇到的困难和问题，适时的进行指导和鼓励，同时创新自己的教学方法和教学手段，平等的对待每一位学生，积极参与到学生的学习和讨论中去，打破原来知识传授者的形象，成为学生学习的引导者、组织者和促进者。

引导式教学方法只是高职基础护理学的教学方法之一，作为老师，我们还应该以发展的眼光来看待高职的基础护理学的教学，不断创新教学方法，探索教育的新途径，才能帮助学生提高学习效果，提升专业技能。

4.讨论

基础护理学的实际教学是护理教育中的重要组成部分，现代护理教学模式的转变和护理教育对象层次的提高，对护理学专业的学生提出了更高的要求。因此，为了提高学生学习的主动性和积极性，就必须要加强学生的专业技能，才能培养出一大批适应时代发展需求的护理人才。从本次论文的实验操作和实验结果来看，传统的教学形式虽然是最基本、最常用的组织形式，但是一直沿用這种组织教学形式，反而会让学生丧失对护理学知识的学习兴趣，灌输式的教学方法也容易让学生在学习过程中不占优势，严重阻碍了学生思考能力的进一步提高。

参考文献

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[2]林云.基于问题学习（PBL）联合情景模拟教学法在手术室护理带教中的应用效果[J].世界最新医学信息文摘，2018（90）.