积极心理学在小学音乐教学实践中的应用

赵先

摘 要：随着教学改革的不断深化，对小学音乐教学也提出更高的要求。然而，从当前小学音乐课堂教学现状来看，还存在着很多的问题，如学生感受体验、创造能力以及表现交往能力并未得到真正有效的培养，这就要求教师要设计有效的教学策略。本文通过积极心理学视角对小学音乐课堂教学的相关策略进行了探析。

关键词：积极心理学;小学音乐课堂;建议

小学音乐是一门艺术课程，音乐是传递感情，表达心声的一种方式，而积极心理学能帮助教师在音乐课堂上调动学生的主动性，了解学生的心理特征，发展学生潜在的创造力。

一、积极心理学的概念及意义

积极心理学是在美国新兴的一个心理学研究领域，也是心理学的一个分支是在心理学基本理论基础上运用的学科。近代，积极心理学也被赋予了多样的内涵及使命，如：调动人积极情绪、治疗精神和心理疾病、促进普通人生活充实丰富、挖掘人的特殊才能等。

积极心理学应用到小学音乐课堂，其主要意义在于：第一，培养学生积极的心理品质。第二，激发学生的创造力。第三，提高教师教学的热情。

二、小学音乐教育中的现状分析

随着时代的发展，我国小学音乐课堂变得更加的生动，更加的具有美感，但是依然存在着许多的问题，概括起来我国小学音乐课堂教学存在的主要问题有：

（一）音乐教育不注重感受体验

新课标提出音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。目前我国的小学音乐课堂教学在一定程度上有所进步，但是音乐课作为一门非主考科目，也有许多学校完全忽略音乐教育教学的宗旨，把其摆在根本不重要的位置，唱歌课中：有的教师范唱时毫无表情感，学生也就更谈不上情感的投入，审美的体验。因此，学校对音乐教育的重视以及音乐教师的合理引导与教授，对于学生的审美体验有着至关重要的作用。

（二）学生的创造力发展问题

新课程标准认为，创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。而我国现实中的小学音乐课堂还存在着不顾实际情况的对公开课、优质课的千篇一律的学习模仿，没有结合所要教授班级的特点去设计课程，使课堂教学失去生机，墨守成规。所以教师敢于用创造性的开放的思维思考问题，学生才会勇于表达自己的想法，并将其实践于现实中，在探索中成长。

（三）对学生表现交往能力的忽视

《小学音乐课程标准》提到，由于音乐在许多情况下是群体性的活动，如齐唱、齐奏、合唱、合奏、重唱、重奏以及歌舞表演等，它有助于养成学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神。但是我国小学音乐教学与实践中对于学生自身的表现能力以及相互间沟通交往能力关注较少，教师过分的处于主导地位，站在一定的高度限制了学生的发展，不管班级表演或者学校演出都会给少数优秀者更多的机会，其实小学生是期望被人关注，更期望别人夸奖。

三、积极心理学视角下小学音乐课堂教学建议

根据舒特-戴森、加布里埃尔关于各年龄阶段音乐发展的主要特征归纳的内容，结合积极心理学提出以下建议：

（一）创设情境

汤姆金斯认为感情是最基本的动机系统，它的作用是刺激、唤醒或放大内驱力，形成行为的动力。有感情的学习与体验是培养学生成才的重要途径。因此，音乐课上教师要着重培养学生的感受体验能力。

这里就联想到了音乐教学法老师讲授的一节课，首先让我们观看一节优质课的视频《青春舞曲》，然后抛出问题进行思考，最后老师解释，让我们认识到这位优质课教师的问题在于她没有注重小学生的感受系统，没有调动学生的积极性，因为在音乐学习中，听所带来的感受非常重要，但是理性的东西越多，感性的东西就会越少，带着问题去聆听，大脑就处于不断的思考当中，也就感受不到音乐的美。所以在小学音乐课堂中教师应该创设情境，给学生自由的空间，调动他们的积极性，让他们去聆听、去感受音乐的美，这样才能不断地提高学生的音乐审美能力。

（二）因材施教

莱布尼茨说“世界上没有两片完全相同的树叶”。因此，因材施教便显得格外重要。而小学生学习音乐的能力与各种心理特征有密切的关系，所以，教师要根据不同学生所反映出的不同性格特点，采用不同的方法对待不同特质的学生。如胆汁质的学生，思维敏捷，活泼热情，音乐课上学习一首歌，可能两三遍就学会了，但是自制力不强，这时教师就要鼓励学生要有坚持到底的耐心，多血质的学生，教师要鼓励学生多上台表演，也要培养其扎实专一的精神。粘液质的学生，教师要耐心对待，如果本节课的歌曲没有学会，也要鼓励他课下多学习，要培养他开朗的性格。抑郁质的学生，教师要多关怀，也可以多暗示他们主动表演，并进行表扬，培养他们自信的性格。

（三）沟通配合

小学音乐课堂教学对于小学生音乐表现交往能力的培养起着重要作用。所以，教师在积极心理学运用下，采用各种方法，组织良好的互动氛围。以小学三年级音乐课本《老爷爷赶鹅》为例，首先，让学生进行聆听，去感受音乐的情绪，并且了解歌曲演唱的形式，这首歌的重点就在于二声部的轮唱配合。教师可以先和全体同学配合，老师跟着音乐先唱“有个老爷爷”，而学生把握好节奏，在老师开始后的第三拍开始唱“有个老爷爷”，师生间配合好的话，歌曲达到的效果就会是像有回声一样，然后，教师就可以放手，让学生们自己去沟通交流与配合，这样的課堂形式就会变得多样化。我们就会发现，良好的音乐课堂氛围形成后，学生会更加自信的投入这个班集体中，也更加自信的表现自己，从而在一次次沟通交流中提升自身的素质。

结  语

小学音乐教学课堂是一门看似简单的科目，但是在小学生的人格发展生涯中，却有着非常重要的推动作用，我们应正确的认识积极心理学的内涵与意义，立足于当前小学音乐教学中的问题，将积极心理学更多的融入音乐课堂。

参考文献

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[3] 周小山.教师教学究竟靠什么——谈新课程的教育观[M].北京：北京大学出版社，2005.