善意的传递 善行的接力

李海平

摘 要：外现的品格折射深远持久筑就的道德素质，是一个人基本素质的体现。它决定了这个人回应人生处境的模式，即“道德输入--人--言行输出（品格呈现）”所以品格是一个人在社会生活中的缩影。

关键词：品格教育;德育工作;综合素质

教育的根本任务是立德树人，为社会培养什么样的人、助力塑造怎样的社会、如何帮助人们实现对美好生活的向往，是教育工作者探究及实践的永恒话题。教育的抓手是什么？是学生？是教材？是生活？是时政？都太过笼统。受古语“出乎其外，入乎其内”的启发，锁定外显的品格，分析其具体表现特质，以此为着手点，得出“美好其外浸润其内，升华其内而完善其外”的思维路径。在这一理念的指引下，笔者结合多年的教育教学实践和管理经验，针对高一级学生品格教育作以下几点思考：

一、时代思考

青少年处境----传统与现代的节点上：关于学生品格教育的新思考首先是适应信息化、智能化对立德树人提出的时代要求。大数据、互联网、机器人等闯入当代人的生活，信息流转加速，并将强势影响人们的生活方式，对学生而言，直接接触的自媒体，成为了信息与社会知识的主要来源，无疑消弱了老一辈经验主义者的含金量和影响力;新时代开启，社会结构和价值观多元化、多样化，成年人还未完全领悟时代发展的实质，而社会经验匮乏的学生，更是无力应对复杂情况，难以分辨是非良莠，无所适从或随波逐流;山区教育现状使然，斡旋于生活、工作双重压力的父母在与孩子沟通陪伴方面事实上缺位，（外）祖父母对孩子的监护损耗了时代更迭赋予的創新优势。关于孩子的品格教育，相对于社会、家庭，学校教育具有职能专门性、组织严密性、作用全面性、内容系统性、手段有效性、形式稳定性等特点，理当责无旁贷，且趋于影响因素的唯一性;作为政治老师，兼任管理岗位的我，更是与这一领域的工作相因相生且感触颇多。

长期以来，在同事们的共同努力下，广宁第一中学品格教育工作虽力求完备，但学生问题仍然层出不穷。探索品格教育在校园内具体的有实效的实现方式迫在眉捷，也希望能为以后的相关问题研究提供有用的价值参考。

二、基点思考

依据新课程标准，高中思想政治课程具有学科内容（经济、政治、文化、哲学等）的综合性、学校德育工作的引领性和课程实施的实践性等特征，它与初中道德与法治、高校思想政治理论等课程相互衔接，与时事政治教育相互补充，与高中其他学科教学和相关德育工作相互配合，共同承担思想政治教育立德树人的任务。高一，承接初中教育，学生品格教育承载着角色转换、升级换档功能，对接高二、高三。它又是人才培养的奠基工程。固此，设定高一级学生品格教育的基调为“归零--启程--攀登”。高中阶段学生的记忆力、理解力、逻辑思维能力显著增强，崇尚智慧与理性，但受阅历限制，视点肤浅、视角单一，易片面、孤立、静止地看待问题。对此，方法上，可结合教育教学实例用辩证法剖析和破解学生成长中的难题;理论支点上，可结合文化生活主题（精神家园的耕耘），从文化形式的静态（理想、信念、信仰）与动态（文化活动）作用比较、传统（优秀传统文化）与现代（时代精神）文化比较、人在文化中作为主体（创造者）与客体（享用者）的比较，探寻出相辅相成、和谐共生的通道，架设师生教学相长、共同进步的桥梁，为品格教育发展、立德树人任务的完成做出自己的贡献。

三、起点思考

创设真实情境（文化对人的影响来自特定的文化环境），激发学生通过自主、合作、探究的学习方式主动获取综合的信息和视点，发展综合能力，提高综合素质。真实情境包括校园文化情境、学习研究情境、社会建设情境等。真实情境要求我们将学科知识（校园文化知识）与生活、社会和现实情境有机联系起来。

高一新生怀揣着陌生与好奇，憧憬与幻想，审视这个全新的环境，校园环境的创设看似随意，实则要有设计、有寓意。校园环境的创设既要凸显校园文化，又要贴近学生的思想、学习、生活实际，更要遵循教育教学规律和学生身心发展规律，充分满足学生的成长需要，促进学生主动发展。

宣传栏是承载校园文化的软环境。初入高中校园，陈列在门口的优秀毕业生事迹展览，是学校与社会对接的成功范例，寓意为学生树立远大理想，即三年后，我想要成为什么样的人！理想面前，行动归零，心生目标，主动进行高中生涯规划，争取学有所成、争做合格人才。历届校友回母校聚会的合影及捐赠，以及师生惺惺相惜经典案例介绍展示栏，让学生感受到温情与持久的关怀，体会着传承温度与血脉涌动，以此促进学生树立主人翁意识，自觉成为学校的建设者，而拒绝成为旁观者甚至是破坏者。进入校门后，学生仪容仪表图示，发挥着明确规范，外塑形象的作用，促使学生下意识地审视自己，正仪容，整仪表。自我教育、自我批评、自我修复的过程，就是形象归零、重塑自我的过程。宿舍评分量化考核、与宿舍文化宣传栏，开学第一周的校规校纪学习与校歌传唱，新手必备，使学生感受学校的管理与服务，了解新规范，懂得如何用规范塑造行为、保护自己;熟悉新环境，用校园文化氛围（随处可阅读的室内外图书馆、随时可运动的场馆、随时点燃心灵火花的名人古训……）浸润学生心灵，引领学生与自己对话、与圣贤对话、触及自己内心的潜质，从高中生视角重新认识自己，心理归零。褪去初中的光环与稚嫩，展开高中的想象与遐想，在接待、观察新生入校的第一时刻，教师用镜头捕捉、记录了许多精彩瞬间，也关注到了学生眼神中细微的变化。同时，接待新生过程中，用周到的服务、理性的引领、严格的管理向学生传递善意与理性兼具的高中教师品格，开启学生三年高中之旅。校园文化软环境的创设意图是以静制动，动静相宜，宁静以致远。

基于以上思考，笔者团队在近期教育教学实践中致力于高一级学生品格教育实践研究，以期助力教育教学实际效用的发挥，奠基学生核心素养的提升。

参考文献

[1] 庞秋云. 对我国当前农村中学思想品德教育教学现状分析与思考[J]. 当代教研论丛，2015（2）：109-109.

[2] 王振哲. 实施品格教育的实践思考[J]. 天津教育，2007，000（006）：21-22.

此文系肇庆市教育发展研究院重点课题（《善意的传递 善行的接力——广宁第一中学高一级学生品格教育实践研究》ZQJYY2016017）研究成果之一。