问题化教学在初中化学课堂中的应用

张岚

摘 要：随着问题化教学在初中化学课堂中的应用越来越广泛，人们对问题化教学的研究也越来越深入。本文将根据笔者的多年工作经验，对问题化教学进行浅析，希望可以为初中化学教学质量的提升略尽绵力。

关键词：问题化教学;初中化学课堂;教学方法

问题化教学是近几年比较推崇的一种较新的教学理念，它根据教材理论知识设计出有关联性的教学问题，逐步引导学生解开谜团，使他们对学习产生浓厚兴趣。可见，如何能让问题化教学在课堂中发挥更大的作用，是值得我们一线教职人员进行深入探讨的。

一、初中化学教学中存在的问题

1、缺乏学习兴趣

初中化学是一门需要将理论与实践进行紧密结合的学科，它要求学生既要有扎实的理论基础，又要有较强的理解分析能力，因此它对于很多初次接触化学学科的学生来说都是一种具有挑战性的学习体验。在学习过程中，学生要对一些较为抽象的理论知识如元素周期表、化学方程式等进行记忆，要大量的刷题以达到灵活运用的目的，还会遇到一些晦涩难懂的反应原理。这些因素使学生对化学学科产生了误解，也逐渐对这一学科失去了学习兴趣。

2、化学实验被忽视

化学实验是初中化学教学中非常重要的一个组成部分，它可以让学生在书本中学到的理论知识得到充分的验证，也可以让学生感受到化学这一学科的科学魅力，从而提高他们的学习兴趣，使他们发自内心的喜爱这一学科。不过，在实际操作中，这一环节却很难得到真正落实，有的是因为教学条件有限，有的是受到传统教学理念的束缚，有的则是因为考试的压力。总之，由于化学实验被忽视，学生的动手操作能力无法得到培养，学习效果也受到严重影响。

3、师生互动较少

师生之间的互动不仅可以增进师生之间的感情，而且还可以使老师及时发现学生在学习过程中出现的问题，以便尽早解决，不为后期学习留下漏洞。但传统的教学理念总是潜移默化的影响着教师们的教学方式，很多教师已经习惯处于主体地位，习惯按照自己的教学方法来主导课堂的一切，很少与学生进行交流与互动。学生经常是被动的接受知识传播，很多热情与想法都被抑制，因此求知欲望也并不强烈，这种缺乏人文关怀的课堂气氛十分沉闷，无法培养学生们的创造性思维。

二、问题化教学的基本原则

化学是一门自然科学，许多知识都来源于自然与生活，因此，在设计教学问题时，我们首先要遵守的就是实用性原则。问题化教学的一个重要目的就是要激发学生的学习兴趣，使他们可以对知识进行自主学习。在设计教学问题时教师应当循序渐进，从生活实际出发，用生活中的实际案例来引导学生主动探索。例如，在学习“燃烧条件与灭火原理”时，我们可以设计以下问题：为什么纸制品易燃，但金属却不行呢？通过探讨和引导，让学生自己总结燃烧需要满足的条件。教学问题的实用性，能够大大增加课堂的趣味性，活跃课堂氛围，让化学学科变得生动有趣，也让学生对其产生探索欲望。第二个原则就是问题设计与实验相结合原则。理论知识和实验知识是化学学科的两大组成部分，如果没有实验操作，很多知识学生是很难理解的。比如，在金属化学性质这一课中，教师可以让学生思考这样一个问题：是否所有的金属都可以和浓硫酸发生化学反应？学生们都知道，浓硫酸腐蚀性极强，所以可能会猜测答案是肯定的。接下来，教师就可以通过实验来验证这一猜测。通过实验，学生会看到常温条件下，浓硫酸并不会和铝、铁等金属发生剧烈的化学反应，这时因为硫酸分子能够和铁分子发生反应生成一层氧化膜，进而阻止铁分子继续和硫酸分子继续发生反应。这种问题与实验相结合的教学方法，既可以有效地调动起学生思考问题的积极性，又有利于学生对知识的理解与记忆，课堂效果非常理想。

三、问题化教学在初中化学课堂中的具体应用

1、创设问题情境

近些年来，情境教学模式备受师生们的好评。随着信息化技术的迅猛发展，教学模式也发生了巨大的变化，它为情境教学模式的改进提供了巨大的助力，多媒体教学就是一个成功的例子。在初中化学教学中，我们可以利用多媒体技术，为学生创设生动的问题情境。例如，在对化学实验进行探究时，教师可以以镁的化学属性为例，让学生们来分析不同环境下镁的燃烧速率所代表的意义。为了提高课堂效率，此时教师可以为学生播放相关视频让学生来观察，然后完成实验，由学生独立思考、分析，自主解决问题。通过创设问题情境，能够让学生了解镁的化学性质，以及在不同环境中燃烧速率的区别，认识到各种气体的化学本质，加强学生对物质化学性质的分析和理解。在问题化教学的课堂上，教师还可以为学生预留出一部分自由讨论的时间，让他们通过相互交流来活跃思维，激发想象，这样既学到了知识，又增长了见识。在创设问题情境时，如果可以有效利用先进的技术设备，不仅可以降低实验风险，避免危险情况发生，而且还可以提高教学质量，使课堂内容更加丰富多彩。

2、设计课后实验

实验是验证理论知识的有效手段，在初中化学教学中具有极其重要的地位。我们除了可以在课上进行问题化教学外，还可以将其延伸到课外教学中。与其让学生用枯燥的理论知识推理结果，不如让他们用双眼来亲自见证“奇迹”的发生。比如，可以取少量高锰酸钾晶体，并在其上面滴入少许浓硫酸，然后再用玻璃棒蘸取，接触酒精灯的灯芯，这时学生们就会亲眼看到一个平时无法想象到的现象：酒精灯在没有接触火源的情况下也可以被点燃。通过这个小实验，教师们可以引导学生去思考发生化学反应时应具备的条件，对自己的所见所闻进行深入的研究，让他们意识到化学知识的奥妙。这些有趣的课后小实验，可以很好地激发学生们的好奇心，引导他们逐步展开对化学这一学科的深入学习。

3、重视师生之间的互动

在教学体质不断改革的今天，我们应当充分认识到学生在教学过程中的主体地位，问题化教学也提倡要增强师生之间的互动性。一方面教师应当多观察学生对自己所提问题的反应，与他们多交流、多沟通，总结他们学习过程中所产生的疑惑并及时进行引导和解答，让学生愿意敞开心扉主动和教师汇报学习中所遇到的困难。教师也要根据学生的学习能力和学习进度，及时调整问题设计，以便更好地开展下一阶段的教学活动。另一方面，教师应当鼓励学生积极提问，尽量不要打消他们的学习热情。比如，在学习“空气的成分”时，有些同学可能会对氢气更感兴趣，可能会问一些有关氢气的问题，虽然这部分知识并不是这节课的授课内容，但教师也不要直接拒绝他们，可以简要回答一下，为后续学习进行一个铺垫。

【结束语】

综上所述，问题化教学在培养学生独立思考、合作探索以及思维创新方面都取得了明显的教学效果。在注重学生素质教育的今天，综合培养学生的各项能力素质已经成为必不可少的教学内容。教师在进行问题化教学时，一定要结合学生自身的发展特点，合理创设问题环境，结合实际案例设置引导问题。这样才能激发学生内在学习潜能，不断提升自我。

参考文献

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