低年级文明礼仪实践性研究

郭彪

摘 要：在小学低年级开展文明礼仪教育，是新课改与全面发展素质教育发展学生德育的要求，也是落实立德树人教学目标的途径之一。在此阶段发展文明礼仪，一方面符合柯尔伯格道德发展理论所揭示的，低年级学生道德取向处于“惩罚与服从的道德取向”阶段的客观规律，利用学生为避免惩罚而服从成人命令的心理，能有效推进文明礼仪教育;另一方面，由于学生尚处在快速吸收外界信息的过程，个人的价值观刚开始萌芽，开展文明礼仪教育，提前为学生树立道德标准，有利于促进学生正确价值观的形成，提高自身的道德素养，并为学生未来的德育打好基础。

关键词：小学低年级;文明礼仪;实践

小学低年级学生不但要学习文化知识，还要学习文明礼仪，做学习好，品德好，有礼貌的学生。文明礼仪教育要落到实处，教师就要从具体实际行动中，让学生接受积极引导。教师要明确在小学低年级进行文明礼仪教育的重要意义，发挥自身的主导作用，积极思考与探索如何有效开展文明礼仪教育的具体措施，让学生做到文明思想与文明行动的知行合一。

一、在小学低年级开展文明礼仪教育的意义

符合当前阶段学生成长需要。文明礼仪是一个人文化素养与道德素养的外在表现。在小学低年级开展文明礼仪教育，能够从一开始就打好学生个人道德素养基础。一方面符合当前阶段学生道德判断取向;另一方面由于学生自身发展特点，需要教师进行引导，在其价值观的形成过程中树立标准。

符合素质教育培养学生道德素质的要求。素质教育明确提出，要坚持德育为先，提升学生的道德素养，促進学生正确价值观的形成，坚持立德树人，促进学生全面发展。

符合时代发展要求。一代学生具备好的道德素养，才能在发展文明，推动社会进步中起产生积极、正向的力量。当今时代，人与人之间重视互相尊重，文明沟通，营造良好的社会氛围。提高学生道德素养，有利于良好社会氛围的形成，有利于时代的稳步发展，推动社会主义精神文明建设。

二、在小学低年级开展文明礼仪教育的实践建议

（一）课堂开展文明礼仪教育

在课堂教学中开展文明礼仪教育，能极好地发挥课堂作为教育主阵地的作用。教师必须重视在学科教学中进行文明礼仪教育的渗透，从教学目标、内容、方法、评价等方面，根据学科特点与学生身心发展规律，适度融入，避免说教。

一方面，笔者会对学生上课规范提出要求，并长期进行提醒与规范，让其养成习惯。如上下课基本的礼貌用语，上课预备铃响后，就要回到自己作为安静端坐，等待老师进教室等。另一方面，在进行语文教学中，也会引入如“孔融让梨”、“程门立雪”等故事，在引发学生兴趣的过程中进行文明礼仪观念的渗透。

（二）重视实践，落实行动

笔者会根据学生表现欲强，好胜心强，好奇心强烈，喜欢表扬的特点，通过适当的激励方式，结合实际行动，让学生主动参与文明礼仪的教育中。

许多学校都会让学生背《中小学生日常行为规范》，《中小学生日常行为守则》。在给低年级学生开班会，进行规则与规范讲解的时候，一方面会引入生活中的例子，让两个学生上前进行演示，加深他们对于其中提及积的文明礼仪的认识;另一方面也通过每天让学生们按照做其中一条文明礼仪规则，做到的学生就予以表扬，未做到的学生也进行适当鼓励的方法，通过多听、多看、多扮演，来将规范与规则文字上的东西，化为学生能够切实感受到的文明习惯。

课外，还通过黑板报、学校宣传栏等广而告之的形式，对讲文明、树新风，在文明礼仪方面表现良好的学生进行评比，并且将其事迹进行展示。一方面发挥模范作用，鼓励学生向同龄人学习;另一方面，鼓励学生本人将文明礼仪化为具体行动的过程中更加积极，形成良性循环。

（三）情境创设，引发共鸣

笔者在以上的实践活动中发现，部分学生虽然在讲文明讲礼貌方面表现积极，但多为“利益”驱动，还欠缺内化为学生个人道德情感，成为学生个人道德品质的中心环节。因此笔者结合当下疫情背景，引入柯尔伯格著名的道德两难法，创设了一个医患关系的道德两难问题，重在深化并考察学生的道德意识于道德情感：

当病人生命危急时，不抢救就会有生命危险，但必须要家属签字。而家属由于一些原因不签字，你作为医生，救还是不救？由于学生年龄较小，对于一些概念不明确，这些笔者在提问开始前都进行了提前的解惑。

然后将学生分为两个小组，先让其在组内进行合作讨论，通过观点整合，请学生分为正方与反方，进行适当的辩论（在线直播）。

虽然学生们对于“辩论”这一形式不熟悉，中间出现插话的现象，结果却符合笔者的期望——两组学生站在各自的角度，将自己当成医生，对这一情境进行了深度思考与交流，纷纷意识到医生这一职业的伟大的同时，也多表达出对医生治病救人的赞同。也有学生表示自己以后想要当一名“能救人”的医生。从这一点来看，平时对学生的文明礼仪教育，以及道德观念的引导，是成功的。

三、总结

小学教师要立足自身学科特点，在课堂中融入文明礼仪思想、规范的教学;同时也要课内外结合，引导学生将脑中的文明礼仪知识化为具体行动，并通过合适的平台与激励方式，促进学生的良性循环;还要让学生不仅仅停留在“挣表现”的层面，要联系生活实际，创设情境，让学生切身感受，引发共鸣，培养道德情感，从而内化为自身的道德品质，提升道德素养。

参考文献

[1] 刘艳.基于小学低年级学生文明礼仪教育的路径分析[J].求知导刊，2019（29）：33-34.

[2] 赵雪芳.小学低年级学生文明礼仪教育的路径探索[J].教书育人，2015（13）：14-15.