小学语文抓关键词句理解课文的实践研究

章丽梦

摘 要：在小学语文的教学实践中，课文阅读一直是语文课堂的重要模块，在课文学习的过程中对小学生进行针对性的的阅读训练有助于培养学生的的语文核心素养能力。在这个前提下，如何帮助小学生理解课文内容和作者意图，一直都是我们语文教师时刻思考的难点问题。笔者以 “关键词句”的为索引展开探讨，提出如何帮助学生更好理解文，培养阅读核心素养能力的途径。

关键词：小学语文;课文理解;关键词句;阅读素养

一、引言

阅读是语文能力训练的核心。在长期的小学语文教学过程中，我发现学生在语文阅读方面存在很多问题。一方面，小学生阅读量少，阅读速度慢，导致阅读时间往往不够用。另一方面，由于知识水平和理解能力有限，同时缺乏有效的阅读训练，导致他们没有掌握正确的阅读方法和阅读技巧。据笔者的观察，现阶段，许多小学生在日常阅读中并没有养成良好的阅读习惯，大部分小学生在语文课文阅读方面存在障碍：走马观花地读，无法把握作者传递的中心思想，难以将课文吃透;无法了解课文具体内涵，无法透过文章把握其话外之音，继而对作者的创作意图的认知模棱两可;阅读时，他们还没看完上一段就急着跳过去看下一段。教科书虽然被翻了个遍，但仍然没有整理理解把握文章要旨。这种阅读习惯不利于未来的语文学习，不仅拖慢了阅读进度，对阅读质量也有很大的影响。为了帮助小学生养成良好的阅读习惯，提高阅读质量和效率，教师应加强对阅读技巧和阅读方法的指导，帮助学生养成自觉划分段落的良好阅读习惯，使学生能够迅速把握文章的主旨要义。在这方面，教师应引导学生在阅读过程中关注“关键词句”并帮助他们掌握有效的阅读技巧无疑是教师的首要任务。

二、聚焦“关键词句”，快速探索文本

新的语文课程标准对学生提出了更高的阅读要求，明确要求学生要在找到文章的线索，阅读中把握文章整体框架，掌握基本的语言表达方法和表达技巧，体会文章蕴含的思想感情和基本价值内涵，在此基础上融入自己的思考，提出想法意见。小学生实际上已经具备一定的理解能力，可以进行无障碍阅读。但如果掌握一定的阅读技巧，联系上下文聚焦“关键词句”，可以迅速体会把握“词句”在表情达意上起的作用，把握作者的思想情感。因此，教师应把握文中的关键词句，进一步培养学生的语感，提高学生阅读的效率。首先从“关键词句”索引开始，可以帮助学生快速探索文本的内涵。在顺藤摸瓜间懂得作者的创作思路，以及文章涵盖的思想哲理，继而提升阅读效率。因此，在分析如何提高小学生语文阅读效率时，语文教师不妨从“关键词句”查找能力的培养着手，由此创造出一个高效性的语文阅读课。

不仅仅在课文中可以运用聚焦“关键词句”的方法，古诗词的教学中同样要关注关键字、词、句，可以帮助小学生有效克服阅读障碍。比如说《饮湖上初晴后雨》，从“晴方好”“雨亦奇”这一關键性字词，可以想见在不同天气下的湖山胜景，也可想见诗人即景挥毫时的兴会及其洒脱的性格、开阔的胸怀。“水光潋滟晴方好”描写西湖晴天的水光：在灿烂的阳光照耀下，西湖水波荡漾，波光闪闪，十分美丽。“山色空濛雨亦奇”描写雨天的山色：在雨幕笼罩下，西湖周围的群山，迷迷茫茫，若有若无，非常奇妙。着重把握这两句诗歌的内涵对文章也就有了一个比较深入的理解。

三、分析文章结构，探索行文亮点

在挖掘文章关键词句的同时分析文章的行文结构、行文亮点，这是进一步提升学生阅读质量的关键措施。在这期间，学生可以通过对文章修辞手法的分析感受到所描述事物的特点和规律。同时，通过对文章结构的分析，可以帮助学生认知更多科学、合理的写作技巧。在引导学生阅读时，修辞手法就是重要内容，排比运用是一些文章的一大亮点，教师可以将排比这一修辞手法进行适当地讲解，并鼓励学生围绕文章内容进行仿写练习，由此，在分析阅读的同时也能让学生获得写作思维的训练。

看到“呼风唤雨”这个词你想到了什么谁？进而让学生自主练习，通过探索文本，自主分析文章结构。 以《呼风唤雨的世纪》这一课为例，教师先提出问题——

四、分析文章内涵，洞悉创作意图

在选取文章的关键词句时，教师要透过这些基础信息分析作者的创作意图，借此把握文章的核心思想，让阅读更加透彻。此外，这种指导思想还可以帮助学生形成良好的阅读习惯，为他们未来的学习奠定基础。学生透过关键词句洞察文章内涵，能提升学生的思维，教师应该有的放矢地采取一些反问和设问来启发学生联想、思考。这样，学生可以有效地感知到文章的话外音。长此以往，当学生在读其他文章时，也会自然而然地按照相同的思路去读，由此让他们的阅读具有价值、具有人文意义。

以《狼牙山五壮士》这一课为例，抓住关键字——“壮”，可以洞悉作者的创作意图，“壮”就是勇敢的意思，勇敢得可以献出自己的生命，这样的战士才能称得上壮士。课文的字里行间书写着五壮士的英勇豪迈、气壮山河，用“壮士”更贴切。

总之，教师帮助学生掌握查找阅读材料“关键词句”的能力与素养，可以有效帮助增强他们的阅读质量和效果，让他们在读的同时更深刻地了解其中传递的思想。在教学指导中，考虑到小学生能力的局限性，教师应在必要时给予合理的点拨，由此让学生可以快速发掘认知上的误区，以此完善他们的能力。

五、结语

加强对小学生语文核心素养的培养，有助于语文教育目标的进一步达成，让学生更好地接受语文教育。本文是笔者结合自身小学语文教学经验，就基于新课程教育理念的小学语文核心素养的教学进行简要分析。课文阅读一直是语文课堂的重要模块，从“关键词句”的索引入手展开阅读，可以帮助学生快速摸索课文的内涵，在顺藤摸瓜间懂得作者的创作思路，以及文章涵盖的思想哲理，继而提升阅读效率，本文结合笔者自身教学实践经验对此方面提供一些建议思考，以期和其他教师交流学习，若有不当之处，敬请指正。

参考文献

[1] 张瑞雪. 在小学语文阅读教学中培养学生感悟重点词句的能力[J]. 新课程（上），2014（4）：107-107.

[2] 郑晓霞. 巧抓关键词句，优化语文教学——以《圆明园的毁灭》教学为例[J]. 小学教学参考，2017（28）：72-72.

[3] 李海林：《“语文知识”：不能再回避的理论问题——兼评，<中学语文“无效教学”批判>》，《人民教育》2006 年第 5 期。