英语新高考改革下的读后续写

李红梅

摘要： 读后续写是英语新高考改革下，为更好考察学习者创新输出能力的一种新题型。语言学家Swain指出“仅仅依赖可理解输入还不能使外語学习者准确而流利地使用语言，成功的外语学习者即需要接触大量的可理解输入，又需要产生可理解输出”。输入和输出是学习语言中不可分割的两个方面，如果说如果高考试题听力和阅读理解是输入，那么读后续写就是输出。所以新高考增加了读后续写，为了培养学生的批判性和创造性思维。

关键词： 新高考;读后续写;衔接词;策略

一、读后续写的特写

1. 一篇350 左右的材料，要求读后续写两段，每段给出开头一句话，原文中有10处标出了关键词。让学生续写出150词左右的文章，成文后并划出所用的至少五个词。文章多以记叙文或夹叙夹议为主。读后续写旨在考察学生运用语言的能力。学生通过对语篇的阅读，对所接受的信息进行独立的思考分析，多元的批判性创造性的表达，从而达到在真实地语境中表达自己的观点和态度，形成新的认知，达到知识的迁移与创新。

二、读后续写的高考要求

读后续写从字面上意思就是读完一篇没有结果的文章之后，完成未写完的部分。《考试说明》该部分规定，“与所给短文及段落开头的衔接程度”“内容的丰富性和对所标出关键词语的使用情况”“应用语法词汇的丰富性和准确性”以及“上下文的连贯性”，能在书面表达中有条理地描述自己或他人的经历，阐述观点，表达情感态度;能描述事件发生、发展的过程;能描述人或事物的特征，说明概念;能概述所读语篇的主要内容或续写语篇。

三、读后续写的评分标准

阅卷时主要考虑以下内容：

1.与所给短文及段落开头语的衔接程度;2.内容的丰富性和对所给关键词语的覆盖情况;

3.应用语法结构和词汇的丰富性和准确性;4.上下文的连贯性;

5.卷面：干净整洁、标点得当。

四、读后续写在实际教学过程中的策略：

1.“三读策略”通读：浏览全文，掌握文章的大意，找出文章的情节发展线和情感发展两条主线。在阅读中学生遇见生词让他们自己根据上下文推测词义，这样学生就能在头脑中构思真实的场景，与所给的首句交融，把握文章的走向，为下文身临其境的写作铺平道路;再读：学生精读，抓细节和关键性信息，例如who， when ，where， what，why how ， （五个W+一个H）.三读：赏析作者的语言，动作，心理，自然环境等描写，确定逻辑的衔接点。

2.课堂实战演练。对于我省马上进入高三的学生来说，读后续写在高一就注重这方面的训练与指。每周给学生布置一篇话题， 刚开始由老师专题课指导讲解，课下学生陈文，上交批改，反馈给学生以课上全班赏析积累学生文章中好的句子的形式，或以学生群批，互批的形式取长补短的形式润色自己的文章，让学生体验参与的快乐，把评分原则给学生，心中有数，自己就是阅卷人。

3.完美成文。通过合理的想象，积极地正能量，逻辑通顺的语句。清晰地字体，呈现出一篇语言的风格与材料一致有格调的文章，给他人或自己启迪的文章。

五、针对在实际训练中出现的问题的解决方案

1.书写整洁度。潦草的书写会影响了读者不好的阅读体验，会给阅卷老师留下不好的第一印象，考试说明中规定书写严重不整洁的文章会降低一个档次。所以在平时的教学中强调书写规则并且每天把书写整洁度作为每日常规检查项目，在作业批改中落实，落实到具体同学，因为这是文字输出的软实力。

2.情节的合理性。教学中会发现有的同学跑题现象居多，天马行空，各种穿越。不能不合理发挥，云里雾里，写成神话。读后续写是基于在阅读基础之上的产物，学生所构思的情节要合乎情理。所写短文一定要与每段开头语无缝对接，不能另起炉灶，开头语就是旗帜，在旗帜的指挥下合理的发挥。

3.准确的语言。 学生基于对文章的理解，运用所标注的关键词语确定思路，构思内容。注意不要局限于5个关键的词语，可以多用。好的文章离不开准确生动的词汇，学生要运用一些给学生添彩的高级句式及丰富的词汇，多样的语法结构，用人物的语言，景色的描写等表达人物的心情。恰当的衔接词语，能让段与段之间连贯，满足读者的期待。

4.用好两条“线”。为了避免文章过于平淡，学生要用好情节线索和情感线索，在真实的语境中思考故事，使文章有血有肉，通过批判性思考，发散性思维，让故事叙述的有曲折，有高潮，甚至给读者带来惊喜。