基于高中化学新课程标准的教学与评价

谢红煜

【摘要】  高中化学新课程标准提出高中化学教学要培养和发展学生的5大化学核心素养，随着新课程改革的不断推进， 新高考提出“一核四层四翼”的评价体系， 全面对接基于核心素养培养的新课程标准，以实现“立德树人”的终极目标。

【关键词】  新课程标准 核心素养 教学 评价

【中图分类号】  G633.8           【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）19-020-01

今年是湖南省新高考方案实施的第二年，随着新课程改革和基础教育进程的不断推进，高中化学教师应该不懈探索和改进教学方法，在课堂中做好五大核心素养的渗透和落实，培养学生的学科关键能力。

一、基于核心素养的高中化学教学

1.注重培养学生的化学实践能力

化学实践能力是学生化学学科核心素养的重要组成部分，教师可以从化学实验教学的角度入手，培养学生的试验探究能力和创新意识。

比如在进行SO2漂白性教学时，将盛有溶解SO2的无色溶液的试管中滴加品红后溶液变成了无色，然后要学生预测加热试管溶液会变成什么颜色并通过试验验证。化学实验现象的变化引发学生们的探究欲和好奇心，在分析化学实验现象变化的原因时，学生们的思维就变得异常活跃，互相交流探讨。为了将SO2漂白性与前面学习的Cl2漂白性进行比较，学生设计并完成了在SO2溶液和Cl2水分别滴加石蕊试液、加热反应后的溶液的对比实验，从而增强学生对于两者漂白性原理不同的理解。

除了对化学实验现象进行探讨之外，教师还可以引导学生针对化学实验步骤进行深入探究。比如在进行Fe（OH）2沉淀制备教学时，将NaOH溶液滴加到盛有Fe2+盐溶液的试管中，生成的Fe（OH）2白色沉淀被氧化迅速变成灰绿色，但最后变成红褐色Fe（OH）3沉淀需要一段时间。在一次课堂中，我要学生思考怎么使生成的Fe（OH）2迅速变成Fe（OH）3。学生从增大Fe（OH）2与O2的接触面积入手考虑，想到了将试管换成小烧杯进行试验、加碱后不断振荡试管等方法，甚至还有一个学生回家查了资料，找到了在滤纸上进行试验，能使Fe（OH）2沉淀迅速变成红褐色的好方法。这种针对实验步骤的探究可以让学生们养成积极思考、独立实验的好习惯，从而更快地吸收化学知识。

2.注重学生化学态度的学习及表现

核心素养下的高中化学教学，为高中生树立正确地学习态度和价值观念也是十分重要的内容。对于高中化学学科的学习来说，如果一个学生拥有了大量的化学的知识，但是没有树立起高度社会责任感和端正的学习态度，那么他以后的化学学术研究可能就会停滞不前，甚至还会危害社会。

比如进行氨气的工业制备教学时，教师可以在课前设计一场讨论，哈伯工业制氨的研究让化肥成亿吨生产成为可能，他也因此被称为“从空气中变出面包的人”而获得诺比尔奖。然而也是因为氨气的大量生产，使得军需的硝酸、炸药都不再担心原料问题。面对这个备受争议的科学家，让学生们说一说应该如何评价哈伯工业制氨？我们应该如何看待化学研究？从而帮助学生建立起勇于探索、造福人类的化学学习观念，形成良好的社会责任感。

新高考评价体系下，教师要学会将学科教学评价从重视知识体系的科学性和完备性转向重视学生的核心素养和关键能力的生成，进行多元化的教学评价，才能有效地完成化学教学，适应新形势下的高考。

二、多元化的教学评价

1.过程性评价

过程性评价也被称为形成性评价，与以往针对学生成绩和结果评价的方式不同，过程性评价更注重对学生学习过程的评价。这种教育评价方式与培养學生化学核心素养的要求相适应，在过程性评价的过程中，教师一定要把握好自身的主体作用和向导作用。

比如在开展对于氧化反应的教学活动过程中，教师应该更加关注学生对于氧化反应原理的理解过程，为此，教师可以设计从微观到宏观、从现象到本质的教学过程，引导学生从理解元素价态的变化出发，从而让学生理解氧化还原反应的本质是物质电子的得失。针对这一教学过程的形成性评价，教师可以通过随堂检查、提问、学生间互相提问等方式为学生的学习情况作出合理评价。过程性教学评价方式可以有效捕捉学生在化学学习过程中的漏洞和问题，并针对性地进行补漏，让学生更加高效的进行化学学习。

2.学生自我评价

引导学生进行自我评价是新课程标准对于高中化学教学评价的要求。

为了帮助学生提高对自我评价的有效性，教师可以为学生设计具体的自评分析表，比如针对某次考试的《试卷自我分析评价表》，表格中包括三部分内容：知识点得分情况、错题原因分析以及改进措施。有的学生在“错题原因分析”一栏中写道：“第12题错误的原因在于自己眼高手低的缺点，解题思路是正确的，但是忽视了解题步骤，最后答案也计算错误。”由此看出，学生的自我评价有助于学生进行反思活动和有效自我矫正。

3.小组评价

小组评价的教育评价方式可以作为学生自我反思和矫正的参考依据，学生的自我评价是片面的，只有通过其他人的评价学生才能从全新的角度认识自己。

比如在学生们的小组合作过程中，一位学生发言后，教师应该引导其它成员来进行评价，发言者观点是否明确？发言者的语言是否清晰流畅？自己有哪些收获，又有哪些补充？教师在引导学生进行小组评价是，重点在于鼓励学生欣赏他人、汲取他人之所长。通过小组评价方式，学生们可以学人之长补己之短，并且可以对高中化学学习有更加全面的认知，对自我评价有更准确的尺度。

结束语

综上所述，培养学生的化学学科核心素养是高中化学教学的重中之重。为此，高中化学教育工作者一定要摒弃应试教育思维，创新和改革高中化学教育方式，做好高中化学教学中的过程性评价，注重培养学生的实践能力、注重端正学生的化学学习态度，从而不断激发学生的学习潜能，通过挖掘学生内在驱动力不断促使学生在学习中取得成就感，体验到化学学习的乐趣，提高高中化学教学效果。

[ 参  考  文  献 ]

[1]李兴德.基于核心素养的高中化学生活化教学策略[J].学周刊，2020（06）：39.

[2]姚黎广.基于核心素养的高中化学教学策略[J].西部素质教育，2019，5（23）：78+80.

[3]孙磊.基于核心素养的高中化学教学整体化策略的设计[J].中国校外教育，2019（31）：110+130.