民办高校公共英语立体化教学模式探索与实践

杨兆影 韩松

摘 要：随着教育信息化的不断发展，基于网络技术的学习平台日益完善，高校公共英语立体化教学已经成为教学改革的主要发展方向。本文研究了信息技术与教育教学融合的发展现状，分析了立体化教学模式的内涵，提出了构建高校公共英语立体化教学模式的几点策略。

关键词：教育信息化;高校公共英语;立体化教学模式

1 国家教育政策推动信息技术应用

我国的教育信息化建设是由国家教育管理部门统一安排和推进的，近10年来出台了一系列的政策文件来强调和推进教育信息化的普及和改革。2015年，教育部发不了《关于加强高等学校在线课程建设应用与管理的意见》，意见指出通过构建线上线下相结合的混合式来促进网络学习平台的应用和推广，从而达到深化高等教育信息化改革，主动适应学习者个性化学习需求的目标。信息技术与教育教学相融合，能够实现优质教育资源共享和授课方法改进，增进学生的学习积极性和学习热情，全面提高教育教学质量。

2 立体化教学模式的内涵

（1）实现基础是信息化基础设施的构建

立体化教学模式的实现基础是课堂软硬件设备和网络基础设施的建设。立体化教学要给予云计算和大数据技术，这些技术的实现都要有高速的网络和服务器设备作为基础，这就需要学校在教学设施建设方面加大投入。学生自主学习的场地也要有专用的机房来实现翻转课堂的教学效果，机房除了网络环境外，还要配备电脑、平板等设备来满足教学的需要。

（2）重点是师生教学理念的转变

教学观念的转变是教学改革推进的前提条件。立体化教学模式就是要打破传统“教师教，学生学”的教学理念，实现以学生为中心，教师为引导的角色转变。在立体化教学模式中，教师的职责是获取学生的个性化学习需求，引导学生用已有知识进行探索性的学习。教师要具备一定的信息技术素养，能够胜任并主动尝试线上线下教学、翻转课堂等新型教学方法。学生也要摆脱传统填鸭式教学的舒服，在教师的引导下进行主动的学习，构建自身的核心素养。

（3）管理部门要做好政策保障

立体化教学模式是对传统教学理念的一次冲击，除了要有师生的积极参与外，学校和教育管理部门的政策保障也是决定改革成败的关键环节。线上线下教学和翻转课堂教学，需要教师在课下准备大量的教学资料和录制教学视频，这些非工作时间的工作量要得到教学管理部门的认可，保证教师的工作积极性。在教材选购、教学质量监督、课程考核等方面，学校也都要利用政策的引领作用来鼓励教师和学生积极参与到立体化教学模式的改革中来。

（4）建立多元化评价的长效机制

立体化教学模式改革除了在教学理念、教材、教学内容、教学方法等方面进行调整外，还要在教学评价环节通过准确的教学反馈机制来评价教学成果和学生成绩。由于自主学习在立体化教学模式中处于重要地位，如果没有有效的激励机制，学生的自主学习积极性就很难调动，基础较差的学生就会失去主动学习的动力。多元化评价机制可以从课上、课下、作业、考试等多个方面进行教学评价，能够帮助教师及时掌握学生学习进度，又能激励学生进行主动学习。

3 高校公共英语立体化教学改革实践

（1）学习内容改革

为了凸显立体化教学模式中“以学生为中心”和“分类教学”的优势，高校公共英语课程使用了线上线下并行的互动式教学平台，教学平台还配备了纸质的辅导教材。教学平台支持在线学习的形式，实时同步学生不同终端的学习行为数据，教师可以随时掌握学生的学习进度和解答学习问题，在课上也可以指导学生通过学习平台进行有选择性的英语学习。

（2）授课方式改革

教师可以通过高校公共英语网络教学平台来划分学生组别，根据学生的基础水平来划分不同层次的学习组别。新生入学后就按照升学英语考试成绩分为普通版、提高班和加强班3个级别，每个层次的班级设置不同的学习目标。学生在教学平台进行自主学习时，可以自由选择学习内容、进度和难度;教师根据学生的课程进度来实时调整教学内容，在课上为不同层次的学生讲授有针对性的课程内容，布置难度适中的作业;在考核时也要根据学生层次进行加权核算，体现公平公正的同时最大限度激发学生主动学习积极性。

（3）翻转课堂教学实践

高校公共英语立体化教学模式的一大显著特点就是课堂教学采用翻转课堂的形式。网络教学平台为教师和学生提供了丰富的网络教学资源。教师授课不再依赖传统教材和教案，选择教学内容的范围更加广泛和有针对性;学生的学习也不再依赖课堂，随时随地通过教学平台自主选择学习内容进行学习，与教师实时互动来解决学习中的问题。翻转课堂真正实现了以学生为中心的高校公共英语教学模式，学生在进入课堂之前就可以进行知识的获取和传递;在课堂之上通过和老师、同学交流来提高英语交流技巧;课后通过教学平台与其他师生进行互动，进一步巩固英语知识。

（4）教学评价改革

高校公共英语立体化教学模式采用的分类教学法，要求对不同层次的学生进行分组教学，设置不同的教学目标和教学体系，考核评价方式自然也要有所区别。课程开始前要组织学生进行分班测试，通过笔试、口语、听力等科目的测验来掌握学生英语基础水平，并按照综合得分将学生分为普通版、提高班和加强班3个级别。课程进行中根据学生在教学平台上的学习进度进行过程化考核，教师也要有针对性的为不同层次的学生设置教学目标。课程结束后，采用多元化的考核评价机制，将成绩评价项细分为在线学习成绩、作业成绩、课堂表现成绩、考试成绩等，与各阶段的教学目标比较得出学生的考核成绩，作为下一学期学生分班的参考依据之一。

参考文献

[1]黄文星，唐伟.高校公共英语立体化教学模式探索与实践[J].中国教育信息化.2016（23）：42-45.

[2]盧海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学.2014（04）：33-36.

（作者单位：哈尔滨远东理工学院）