基于网络环境下合作学习在初中英语课程教学中的探究

朱江

【摘要】  网络环境下的合作学习以其自身的技能优势、主动性优势和开放性优势创造一个理想的教育环境，以满足中学英语的教育需求，学生与老师、学生与学生沟通，并通过合作完成任务。网络环境下老师的角色发生了巨大的变化，英语老师在学生的学习活动中已经从一个单一知识的讲述与传授者变成了一个合作者，与学生密切沟通。老师利用互联网上广泛的信息源和网络互动，实现了大量的信息优化，课堂的效率得到了显著的提高，激发了学生的学习兴趣。合作学习有助于提高学生的学习意识和培养团队精神，然后才能实现让每个学生都有所进步的目标。

【关键词】  网络环境 合作 英语教学

【中图分类号】  G633.41                 【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）19-176-02

“停课不停学”线上教学形势下，需要借助网络隔空架起学习的桥梁，更加促使笔者持续不断思考以及审视网络实践环境，学习如何在其中应用中学英语课程。《国家英语课程标准》明确的提出，合理利用英语课程，积极开发课程资源，给学生一种贴近生活、贴近实际的学习环境。学生学习内容的同时，要积极利用音像、电视、图书、杂志、网络信息和丰富的内容资源，使学生在语言学习过程中充分发挥自身的能动作用，运用各种不同学习英语的渠道，进行学习和操作。传统的英语中学课程是以老师为中心的，针对学生在学习过程中被动地接受知识的，提出合作学习，它是以网络环境为基础的，通过网络、多媒体等相关技术，创造合作学习的环境，老师与学生、学生和学生之间可以互相讨论教育内容以及合作解决学习过程中的问题。在这个过程中，学生可以超越时间和地点的限制，交流讨论、合作学习，以及开展课外活动等，这样不仅可以提高教育的影响力，而且将有助于学生合作精神的培养。

在网络环境下，教师设计课程应从本质上审视知识，加工知识，同时整合进教师的个性、观念和方法。笔者融合学生的特征，利用网络环境的优势，发挥多媒体的作用，创造一个适合学生学习的宽松舒适的环境。学生们自主获取由教师直接组织的相关资料，或者自由的获得网络上其他学习资料，掌握基本知识。每个学生都有主动参与和自我表达的机会，通过访谈、评价、互动等活动，为学生提供交流问题和解决问题的平台。同时，教师要发挥关键性的作用，无论是教学的组织、职责的安排，还是材料的选择，一切教育都应与学生一起进行、共同努力。而且，必须一直进行协调。

例如线上教学期间，在学习沪教广州牛津版7B Unit 2 Travelling around the world时，在上课之前笔者首先了解了学生的特征以及兴趣爱好，了解到他们对哪些国家的名胜古迹更感兴趣。然后就把内容编写在一个叫做Travelling around the world的网页。全班分成八个六人小组，每组安排一个国家或城市作为专题。各组将专题分割成若干任务，协商每一位成员开展此项学习活动的任务，订立小组成员必须遵守的规则。各个组员课前从网上搜集并下载大量与这个国家或城市有关的气候、饮食、旅游景点等方面的网络材料，包括文字、图片等在网页上制作了照片和动画等主题。利用线上教学期间建立的QQ群，组员之间可以及时问问题以及发表意见。小组成员如果出现游离状况，也可以互相监督配合，理解和解决问题，这是学习小组的共同目标。团队成员通过合作和辩论，发表和解说自己的观点，从而形成团队的共同意识。如果学生们认为老师通过网络提供的信息量不足时，可以点击一些网站查找更多的资料。另外，也会提供有效的英语学习支援工具。例如，汉语在线翻译词典帮助我们在网上翻译英语句子。既可以获得单词的音标和词义，也能获得与单词相关的词组和句子，帮助学生更好的理解。

在课程学习的时候，笔者会指导学生打开笔之前做的旅游网页。先展示网页上的一个专题内容是7B Unit 2的Reading France is calling的许多著名景点图片，学生可以在网页的其他地方找到著名景点的正确名称。学生找到答案之后，确认答案，然后在图片下设置问题：你对这个地方有什么了解？（这时同学们在小组共同搜索的网页上进行讨论），之后可以直接与老师和其他同学交流，也可以在网上QQ群发表自己的见解。然后笔者带领大家一起浏览同学们的见解并作出评价。这个过程之后，同学们已经对课文内容非常熟悉了。接着笔者继续展示其他小组制作的专题网页，设置下一个问题：“Can you try to find the information about the place you want to go best and show us what we can do or see there？ ”他们很快的和其他组员分工交流合作，共同完成老师设置的这个学习任务。

课后笔者要求学生以小组为单位，按照老师的要求，参考网页各个专题，使用有关联的材料和手册来创建图像。给别的小组介绍你们小组成员最想去的地方，并要尽力以此达到一个目标：说服别的小组改变主意，也想去他们所介绍的那个地方。同时要求每个小组在制作完成后，将他们的手册用PPT以及语音线上展示交流，各组互相打分，决定哪一小组的推荐可行并最受欢迎。因此笔者认为，网络学习是一个非常重要的平台，它能弥补传统教育的缺陷，拓宽传统课堂知识的局限性、学生学习的被动型等缺陷，让学生能够在合作中学习，学会合作分享，充分挖掘学生的潛能。

事实证明，学生在网络环境下合作学习的过程中，不断地遇到有趣而实际的问题情境，然后在轻松的环境中积极学习和探究、研究问题。这激发了学生的学习动机，让他们觉得学习英语很有趣。最后自己动手编制导游手册，需要同学们围绕研究问题，利用网络提供的信息与资源和基本的科学研究方法，根据自己的实际和知识的特点进行独立的探索、思考、分析并处理信息，同时还需要有与其他同学共同合作的能力，这将有助于培养学生的合作精神，提高他们的学习能力。

另一个网络环境下合作学习在初中英语课程教学中的探究过程仍然来自线上教学期间。笔者认为网络已经取代了教师的一些职能。语言环境在语言学习中起着重要的作用。针对不同的学生开展不同的语言学习活动，给他们表达自己的机会，选择合适的学习方法，让他们也体验到成功的乐趣，有机会利用自己的学习成果，有机会去展现自己，可以大大提高其对今后学习的信心。能够实现这一目标需要给学生提高舒适友好的、互相合作的学习环境。网络可以为学生创设模拟的真实情景，使他们能大胆的展开想象，创造性的使用语言。

以沪教广州牛津版初一下册Unit 3 Reading A blind man and his “ eyes ” in a fire为例，笔者需要通过合作阅读课本材料来激发学生的创造力，学生根据老师提供的材料，自行设计剧本，人人试当“编剧”，结合材料中的图片、人物对白等，增加想象，将静态文字转化为动态的图片和视频，将被动接受知识转变为主动学习，这样可以激发学生的主动性和创造思维，笔者设计了相应的教学流程如下：

1.学习课本Unit 3 Reading A blind man and his “ eyes ” in a fire的阅读材料，让六个学生分为一组，根据他们所学的做一些情景模拟，编写剧本。2.学生拿出手稿，在QQ群里进行汇报，分析他们剧本的优缺点。要着重于细节描写的准确性、场景描写的准确性和对话描写的准确性。3.学生可以根据脚本创建课本剧，并且可以自导自演，自由录制、剪裁，学生可以通过录制过程充分体验各种角色的情感。4、在此之后，学生可以自由的交流感受和体验，然后在QQ群里各自上传本组的视频，老师播放各组学生录制的课本剧以及组织展开讨论，根据投票選出最优秀的演员、编剧、道具、剪辑。

事实上，采用了这种新的编剧形式，除了互联网的超文本外，学生的学习热情也有了提高，并呈上升趋势。在自由谈论和探究中，学生的创造性也得到了大大的激发，他们已经能够通过自己的理解和想象，根据不同的剧情，选用合适的道具、旁白、特效等等。现在我们可以知道学生是很有可塑性的，这大大超出了我的预期。最重要的是学生在课堂的展示，实现了内容和形式的最佳组合，引导学生发挥潜能，培养创造力，鼓励学生在课堂上积极展现自己，成为教学过程中的参与者和合作者。

基于网络环境下合作学习从根本上改变了初中英语课程传统教学方式，学生通过网络，足不出户，就能在一个全英语的环境下学习。教师帮助他们把每个大知识点分解为多个小知识点，让学生带着问题，在网络上搜寻到对自己有用的信息，我们将协助学生，让他们积极学习，激发学生的创新精神，最大限度地提高英语学习的素养，为未来的可持续发展提供内在动力。

[ 参  考  文  献 ]

[1]王坦.《合作学习——原理与策略》.

[2]王坦.《合作教学的基本类型与理念析要》.

[3]陈至立.《应用现代教育技术，推动教育教学改革》.

[4]何克杭.《关于网络教学模式与传统教学模式的思考》.