历史课堂教学中以学生为本、互动教学的策略

朱兴博

摘  要：新课程实施十年来，中学历史教学取得了丰硕的成果。然而，随着时代的不断发展和进步，我们仍然需要更新对历史知识和能力的认识，在能力的指导下探索中学历史教学的有效策略。对历史学科能力培养的研究，有利于丰富历史学科能力培养的理论体系，明确历史学科能力培养在我国基础教育中的地位和作用，为我国历史学科能力培养提供一定的指导和参考。以研究能力为指导，通过有效的历史教学策略进行历史教学实践。

关键词：历史课堂教学;学生为本;互动教学;策略

“以学生为本、互动式教学是指学生在探索事件或解决问题的过程中，独立地理解知识、建构意义，创造包含真实事件或真实问题的情境。”即历史教师使用语言表达、图片等引导学生想象进入特定时空历史场景，体验历史，培养历史主体在获取知识过程中的能力。

一、创设情境

（一）利用多媒体，创设直观情境

新课程实施以来，多媒体教学逐渐得到推广，在历史课堂教学中的应用也越来越广泛。在学习过程中，视听结合的效果明显高于单纯的观看或聆听，视觉视频或历史文物图片，结合教师生动的讲解，可以从多个方面给予学生视觉冲击和情感反应，使学生在掌握历史知识的过程中，达到培养历史文化能力的目的。在我的教学实践中，当我谈到“中国军民保卫国家主权斗争”中的“黄海战争”时，我展示了邓世昌拦截日本“吉野”号的命令片段，这就产生了一种伤感的情绪。为学生们创设了一种庄严的历史情景，引导他们共同反思近代中华民族的灾难，并确立为中华民族伟大复兴而努力学习的理想。

（二）通过虚拟的故事，创设历史情境

歷史是一门追求真理的学科，它允许理性的推理和想象，我们需要在特定的时间和空间背景下审视和分析历史，通过虚构的故事情节，可以在一定程度上帮助学生了解过去的历史。教学过程中这种有效的历史情境，经常会激发学生的学习兴趣，增强学生的历史感知能力，进而增强学生分析和解释历史的能力。比如我运用虚拟人物“二茂”反映当时的历史情况。让学生从“二茂”的角度感受外国侵略给中国经济带来的变化，体验中国近代以来的艰辛。虚拟人物的体验类似于角色扮演，必须符合接近历史真理的历史逻辑，在历史环境中感知和理解历史。因此，要创造一个历史情境，就必须充分调动学生对历史的思考和体验，才能有效地提高学生的历史分析、解读和历史理解能力。

二、以学生为本、互动教学

以学生为中心的互动教学的核心在于问题的设置。学生对历史学习不感兴趣的主要原因是他们认为过去发生的事情与自己无关。新课程实施以来，活动形式已成为一种教学方式，采用探究式学习方法。历史学习是从解决问题开始的。以学生为中心的互动式教学程序大致可以概括为：提出有效的问题，创造问题情境，引导学生探索行为。”

（一）提出有效问题

选择探究性问题的关键是看教师有什么样的问题意识，探究性话题以提高学生的兴趣和探究投入并围绕课堂教学的重点和难点展开。有效的问题也建立在学生心理逻辑和知识储备发展的基础上，符合近期发展区理论。教师还可以帮助学生了解具体历史情况下的历史细节，提出问题，引导学生阅读历史资料，分析和总结历史资料。在历史术语中，教师应首先为学生提供理论知识，然后提出有效的问题，以增强学生的探究意识。他们也可以从开放的角度提出问题，这可以激励他们使用更先进的思维方式，避免仅仅依靠回忆他们所学的东西。

（二）创设问题情境

在情境设置中以有效的问题引导，可以激发学生的探究欲望，帮助学生形成问题意识，自觉地学习历史知识，提高学生在体验过程中的处理能力。思考特定情况下问题的发生和解决。学生也可以通过讲述情况的背景来掌握问题设置的方向。在课堂的教学中，运用对比图片营造一种背景情境，从视觉到思想思维，在学生了解了一般的历史背景后，学生将相对容易地把握问题的本质。在以学生为中心的互动式教学过程中，我们加深了对历史的理解，提高了对历史的分析和解读能力。

（三）引导学生探究行为

在以学生为中心的互动式教学过程中，课堂教学过程会发生变化，不可能与教师的教学设计保持一致。在课堂教学过程中，学生思维的变化也很复杂。问题设置往往会在学生的回答过程中产生新的问题，这就要求教师具有较强的问题意识，及时发现和提出问题导向的思想，以进一步激发学生在回答问题过程中的思维。教师还需要在学生探究学习中给予鼓励和指导，帮助学生提高理解历史和表达历史的能力。

三、为学生分配一定数量的学习任务

以学生为中心的互动式教学主要是指教师从教学内容的角度为学生分配一定数量的学习任务。这些任务是由一群学生共同完成的。最后，以分组的综合表现为评价依据，是培养学生团队合作意识的教学策略。

（一）教学中重点和难点知识

在历史教学中，可以采用以学生为中心、互动式的教学方法来处理一些内容，以达到良好的教学效果。例如，人教版《罗斯福新政》具体措施及其作用是课堂教学的重点和难点内容。在教学中，教师可以采用以学生为中心的互动式教学方法，将班级学生分为五个总统智库，既能激发学生自主学习，又能培养学生之间的合作与交流，解决教学的重点和难点。

（二）争议的历史人物、事件

历史人物和事件有一些不确定性。例如，李鸿章在历史上有不同的赞誉和批评。在评价他时，学生可以组织小组辩论。双方收集历史资料，分工协作，对收集的资料进行分析和识别。在材料的使用过程中，教师指导学生学会区分第一手和第二手的历史材料。在有意识的训练过程中，学生了解历史学习的方法。同时，采用辩论的形式也可以提高学生的历史表达能力。

总之，以学生为中心的互动式教学应以学生为中心，以教师为主导，教师观念不断更新，教学方法更加多样化，教学方法更加先进，通过对学生良好心理的培养和发展使学生的学习方法越来越像历史学习，这将成为深化课程改革、提高教学质量的重要突破。

参考文献

[1]  成戈. 设立以学生为中心的英语课堂交流环境实践[J]. 华夏教师，2018（36）：74-75.

[2]  邢秀凤. 语文课思维教学的必要性和实施策略[J]. 教育研究，2018（12）：63-70.

[3]  董秀娟. 论在《应用文写作》课中如何渗透中华优秀传统文化[J]. 花炮科技与市场，2018（04）：246-247.

[4]  亓俊忠，沈一民，石静. 基于大数据的学生成长质量评价体系构建研究[J]. 山东商业职业技术学院学报，2018（06）：25-30.

[5]  刘丰香. 大学英语教学批判性思维能力培养研究[J]. 山东商业职业技术学院学报，2018（06）：48-52+64.

[6]  桂庆平，祝宁. 新时代行业高校如何探索“双一流”建设之路——访“高水平特色型大学发展高端论坛”书记/校长[J]. 大学（研究版），2018（10）：4-15.

[7]  黄祖辉，黄成华. 高校思想政治理论课教学方法创新探究[J]. 辽宁经济职业技术学院.辽宁经济管理干部学院学报，2018（06）：78-81+146.

[8]  吕尚苗. 中华优秀传统文化在思想政治教育中的应用策略[J]. 辽宁经济职业技术学院.辽宁经济管理干部学院学报，2018（06）：88-90.

课题名称：《历史课堂教学中坚持以学生为本，互动教学的研究》

课题编号：BE4140