在专题研修中激活群体智慧

李欣

【摘 要】《纲要》指出：游戏是幼儿最重要的活动之一。角色游戏作为幼儿园一日活动中必不可少的重要环节，一直以来都是我园园本教研的工作重点。围绕角色游戏专题主要通过“以问题研修为点、以多元研修为线、以有效实践为面”多元研修实践，激活全体教师专业发展的渴望、体现了群体智慧的共享、从而实现教师、幼儿、园所的共赢发展。

【关键词】幼儿园;角色游戏;园本研修

《纲要》指出：游戏是幼儿最重要的活动之一。角色游戏作为幼儿园一日活动中必不可少的重要环节，一直以来都是我园园本教研的工作重点。确立以“教师为本，幼儿为先”为宗旨、以“发挥群体智慧，解决实际问题，获得实践智能”为目标，以行政、骨干教师示范、师徒结对、专项小组学习等途径，进行一系列角色游戏专题学习和研讨。

一、以问题研修为点

问题：同中求异、同中求发展——相同角色游戏内容如何体现年龄差异、并实施推进？

（一）问题描述点心店、银行游戏几乎每个班都有，老师常常能发现这些游戏情节总是没有新的发展，幼儿永远玩着同样的游戏，所以常常会用游戏水平不高来解释幼儿游戏行为。其实找到幼儿对某个游戏不感兴趣的原因很重要，大致可以归纳为两方面：一是游戏主题内容超出了幼儿经验，缺乏经验导致幼儿不感兴趣;二是主题内容对幼儿不具备挑战性，幼儿对这些熟悉的材料已经失去了兴趣。

（二）分析误区在遇上这样问题时，老师一般会采取两种应对方法：一是会将游戏经验告诉或教给幼儿来玩，在教师操控下学习游戏;二是看到幼儿不玩这个游戏，就更换别的游戏，等下一个对幼儿新的刺激玩好后，幼儿很快又失去了兴趣，这样会造成游戏停滞不前、兴趣不稳定。长此以往，会出现幼儿游戏坚持性差，教师不愿意组织游戏的情况。

（三）适宜对策教师指导任务就是将幼儿关注的问题、矛盾冲突焦点拿出来讨论，帮助幼儿发现别人想法与自己想法的不同，了解不同解决问题的方法。对于一个问题不仅要让幼儿明白是什么，而且还要明白为什么？怎么办？

二、以多元研修为线

（一）小荷团队——专项示范引领

一直都说“游戏是幼儿的基本活动”，角色游戏更是孩子们最喜欢的活动之一，但是回顾十多年工作经历，公开集体教学很多，角色游戏公开观摩却很少。分析原因，可能是角色游戏涉及面广、指导随机性强、讲评很难掌控等诸多问题。针对以上情况，结合行政示范课为青年教师进行专项展示——角色游戏组织。在深入班级观察，深入了解教师困惑和需要，针对问题为指导基点。以下例举两个角色游戏专项展示指导中的亮点：

1.“大食代里的彩色寿司”——材料多元化推进游戏进程

针对角色游戏中材料的单一性问题，教师提供了废旧纸筒、彩纸、橡皮泥，启发幼儿边做边讨论开发了许多新品种，激发幼儿参与游戏的新热情：苹果寿司、蓝莓寿司、彩色寿司一度成为“甜橙大食代”里的热销产品。半成品材料不仅能促进幼儿创造力、想象力、语言交往能力发展，更推进了点心师角色情节的不断深入。角色游戏中多创设低结构、多功能的材料，如雪花片、插塑玩具等，让幼儿在特定情节中任意组合、加工、变形，材料的多元化是推进角色游戏情节发展的关键因素。

2.“魔法学校的课程表”——内容生活化推进游戏进程

常常苦于角色游戏中一成不变的游戏情节，老师不清楚如何顺应、引导。例如：在幼儿园游戏中提供丰富、自主的游戏材料，“小老师”可以自选上课的教學具。和孩子们共同制定“课程安排表”，不仅增强“小老师”游戏的计划性，而且游戏中有许多意外的收获：当“小老师”选择的游戏材料自己也不会操作时，就有了根据自己特长来选择上课内容的讨论;当评选最喜欢的老师及最棒的小朋友时，孩子们的评价观也在逐渐完善……生活是角色游戏的源泉，及时引导幼儿迁移、还原生活经验至关重要。

（二）娄幼师坛：启迪群体智慧

利用幼儿园已经构建的良好研修平台——娄幼师坛，两周一次着力进行角色游戏专项研修。每学期从定大专题分解到每次研修小专题，做到研修细化分解、合力共进。如：第三阶段研修大主题确定为“角色游戏中幼儿社会性发展评价”，就制定了小专题系列研修小方案：从观察篇、分享篇、调研篇、社会性行为评价篇等。这样的方式更细化、更集中从而实现园本研修质量的最优化。

第一阶段：角色游戏材料篇

例：百宝箱——从无所事事到主动参与

成品材料的提供对幼儿创造性发展受到限制，因此，在游戏中提供一些半成品，开放性地呈现，班内提供“百宝箱”，放入一些常见的、多样的材料。“百宝箱”的创设为幼儿在游戏中自主选择材料提供了可能，为幼儿在游戏中以物代物的替代行为，实现假想情景提供可能。

第二阶段：角色游戏内容篇

例：“新闻坊”——从主题中来，到生活中去

“新闻坊”是《亮眼看世界》主题活动中延伸下来的，它的价值在于：幼儿不仅能体验参与新闻制作全过程的快乐，而且各方面能力得到了锻炼，更重要的激发幼儿关注生活、热爱生活的美好情感。游戏中，孩子们扮演不同的角色，不仅能采集游戏中的有趣新闻，而且还可以回忆自己看到、听到、经历的新闻，幼儿在想想、画画、说说中，提高语言表达能力，增进与同伴的交往与了解。新闻坊游戏中还充满着许多幼儿“自我成长”

的契机。在尊重幼儿自由的同时，教师应该把握好角色游戏创造性、过程性、变化性三个特点。

第三阶段：观察与评价篇

例：“阳光设计坊”——在解决问题中成长

刚进入大班幼儿随着社会经验不断丰富，游戏主题内容也在不断解决问题中更新。随着大班幼儿交往范围的扩大，游戏情节不断深入，出现了从自身兴趣转向根据同伴需要确定内容，如为“新点心”制作宣传广告以解决生意冷清的问题，一时间小设计师们热情高涨，迁移这一游戏经验帮助解决其他游戏中许多问题。当自己设计得到大家关注、特别是同伴和老师的赞扬时，不仅巩固了幼儿利他性社会行为，而且也提高了幼儿解决、处理问题的能力，丰富解决问题的方法。另外，教师有时也可以有意识地为幼儿设置一些小小的问题鼓励他们解决、处理，使他们从小就遇到问题不害怕、不退缩，肯动脑筋解决。人的一生总会碰到许多问题需要解决、需要处理，这将对幼儿今后的社会化发展提供有效准备。

例：“文明顾客、服务明星”评选——从自我评价到他人角度看问题的转换。

游戏中开展评选活动一方面能促进幼儿遵守游戏规则、养成良好行为习惯，另一方面我们应该明确细化、适宜的评选也能推进幼儿自我意识的发展，这是幼儿社会性成长中的重要部分。但是小班幼儿往往到交流时就忘了自己是谁？这时教师可以采用角色语言或情景再现帮助幼儿进行自我评价。随着年龄增长，中大班幼儿游戏经验不断丰富，教师逐渐树立从自我评价慢慢过渡到他人角度看问题，刚开始时这一要求对幼儿来说比较难，因此教师采用的评价策略应注意童趣化、针对性。如“服务明星、文明客人”评比;“甜橙游戏小达人”评比等，从游戏效果来看，能有效地帮助幼儿完成学会交往、学会分享、学会整理、学会合作、学会自己解决问题等一系列幼儿社会化过程。

三、以有效实践为面

（一）全园性观摩评比围绕角色游戏中的“适宜、有效、特色”展开多次评比活动，分别从角色游戏内容特色展现、游戏目标合理制定、环境材料适宜投放、教师组织策略巧妙运用、关注幼儿动作语言、交往合作等方面进行有效评价。

（二）以典型带动全园在全园性观摩评比基础上，分别请经验丰富、有创新意识的教师全园示范，并在太仓市级范围内公开角色游戏。组织教师全面学习大、中、小各年龄段角色游戏特点及指导要点，提供观察样表使教师观察更有目的性，并定期分享“和孩子的游戏故事”等，在相互交流、启发中适时地跟进指导。

（三）全园地毯式调研针对幼儿园特殊师资结构，代课教师、青年教师较多，开展了角色游戏分年龄段地毯式调研，逐月进行。从实施情况来看，这种形式有利于园部更细致、全面地了解角色游戏组织现状，同时也为更多教师提供学习、交流平台。

有主题、分阶段的角色游戏专题研修中激活教师专业发展的渴望、体现了群体智慧的共享、实现教师、幼儿、园所的共赢发展。让教师、幼儿与研修同成长！让幼儿园与研修同发展！