关于农村小学全科小学教师培养的研究

杨瑾娟

摘要：为了解决我省农村基础教育存在的突出问题，让乡村孩子接受公平、有质量的教育，提高农村基础教育质量水平，必须着手实施农村小学全科教师的定向培养计划。

关键词：定向 全科 培养

根据《安徽省人民政府关于加强教师队伍建设的意见》（皖政〔2013〕67号）和《安徽省人民政府办公厅关于实施乡村教师支持计划（2015-2020年）的通知》（皖政办〔2015〕62号），按照《事业单位公开招聘人员暂行规定》有关要求，为培养一批适教乐教的本土化乡村教师，形成“下得去、留得住、教得好”的良好格局，让乡村孩子能够接受公平、有质量的教育。[1]我省现开展了定向小学全科教师的培养工作，很多高等院校承担了小学全科教师的培养任务。

一、定向培养农村小学全科教师的内涵

“定向”就是指实行定向招生、定向培养、定向就业的制度。全科教师是指师德高尚、知识渊博、能说会道、能歌会画、全面综合发展的好教师。在教学工作中能胜任小学语数英等主要课程的教学任务，还要娴熟具备体育、音乐、舞蹈、美术、书法中的任意两门学科的技能。所以全科教师具有知识博、基础实、素质高、能力强、适应广的特征。[2]但需要指出的是，全科教师并不是说要进行全科教学，关键在于全科教师能够实现新课标的需要，在多元理论指导下实现全脑开发，会把这些科目有效融会贯通在一起教，从而达到目前小学课程的有效整合。这样的定向培养模式不仅能够破解师资力量薄弱的难题，而且是补充乡村师资力量的重要途径。综合全面型发展的农村小学全科教师能够促进促进农村学子全面发展，能够适应新时代强国战略对于农村基础教育的需要，也是实现农村基础教育实践的需要。

二、当前我省农村基础教育面临的问题

（一）生源流失严重

为了贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，安徽省不断推进农村中小学的建设，化解了义务教育债务危机，基础教育的办学条件和质量不断提高。但不足的是在实施过程中，有些地方简单地将“调整”改为为“撤并”和“减缩”，将“优化资源”操作成“撤点并校”，在学校撤并的过程中，简单操作不规范，由此衍生出了新的社会教育问题，许多家长纷纷为孩子选择城市小学。所以导致生源锐减，有些农村小学一个年级只有十几个学生。

（二）师资力量薄弱

一方面，老教师不断退休，一些成熟有经验的教师纷纷寻求城市工作机会，人员的不断跳槽流失，造成农村小学师资力量异常紧张，甚至有些班级有些课程连语文数学都没有教师，这样不仅师资力量薄弱，而且师资质量下滑严重。另一方面，在城市接受高等教育的师范生，习惯了城市生活，以及为了自身将来发展的需要，在毕业求职时第一志愿都是选择城市。这些因素堆积在一起，使得农村基础教育师资的有效需求得不到解决。

（三）学生课程设置单调

考考考老师的法宝，分分分学生的命根，家长学校老师关注的都是学生的成绩，至于德智体美等方面的教育，缺乏关注。学校在开设课程时，德育艺体等课程的课时很难达标，即使达标了，相关课程也容易被语数英课程侵占，而且学校也缺乏相关专业课程教师。在这样的情况下，德艺体美真正的教育内涵被忽略，无法发挥出全面育人功能的作用。

（四）教学质量不高

因为地缘缘由，农村学校对于信息接受慢于城市，这样无论老师和学生都缺乏很好的发展机会。老师对一些新的教育理念和教育理论接收的较少，导致在教育实践中教学方法落后，老师一言堂，满堂灌输知识，学生听，少有主动性，这样以学生为主体的课堂教学效果根本发挥不出来，这些都严重影响了农村学校教育教学质量的提高。

（五）学生活动缺乏

学校学生活动开展的少，也缺乏相应的指导教师，许多农村小学除了每年一度的运动会就没有别的学生活动了。根本享受不了城市小学每周一次的文化早餐，还有各种各样的、别出心裁的学生活动，孩子缺乏锻炼的机会，不能享受全面发展。

三、大力培育农村小学全科教师，满足农村基础教育的需求

（一）培养农村小学全科教师的基本思路

1.定向在农村

教育部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见中明确指出：小学教育专业建设的指导思想是面向地方基础教育，根本目的是服务地方基础教育。[3]所以，基础教育是整个国家教育的重要奠基石。所谓基础不牢，地动山摇。因此，农村小学全科教师的培养模式必须要符合我国基础教育的性質，能够满足我省基础教育的实际需求。而我省基础教育的实际需求是，乡村需要德才兼备、综合发展的全科小学教师。因此，培养农村全科小学教师思路首先是要定向在农村，是为农村基础教育培养师资，满足我省农村教育对师资力量短缺的要求。而将来这些全科小学教师就是农村基础教育“核心灵魂”，是农村孩子们了解外面世界的“第一面镜子”，他们肩负着时代的历史使命，意义重大。

2.定位在全科

农村小学究竟需要什么样的老师？作为基础教育工作者，应该是一个有广泛爱好和多方面素养的人，要琴棋书画，样样皆能，吹拉弹唱，无一不精。所以为农村基础教育服务的教师，必须具备语文、数学和英语的教学能力，另外还要精通音乐、体育和美术学科知识。因此，培养农村全科小学教师思路其次是定位在全科，从根本上解决农村小学的师资质量问题。

3.定性在师范教育

小学全科教师的培养是为了解决农村基础教育的师资问题，所以我们的小学教育专业必须明确培养什么样的人、怎样培养人、为谁培养人的问题。当定向和定位确定后，定性必须精准，农村小学全科教师的培养是为了解决农村基础教育存在的问题，这决定了我们的小学教育专业必须充分体现师范性的特点，因此，我们的全科教师培养模式必须定性在师范类教育，培养德智体美全面发展的全科教师，为未来社会输送具有较高理论素养和较强实践工作能力的教育工作者。

（二）培养农村小学全科教师的基本策略

1、采取五年制的培养模式

五年制严格意义上是五年一贯制，是初中起点的大专教育，招收的是初中毕业起点的学生。我们的目标是培养优秀的小学全科教师，所以必须严把招生入口关，让优秀的学生来填报志愿。为了吸引优质生源，安徽省已采取相应政策，如定向安排毕业生到所在县乡村学校在编任教六年，这样能够让学生及家长免除毕业即失业的后顾之忧，放心大胆的填报志愿。同时也解决了毕业生“下得去”的问题，满足农村小学师资的需要。

政府还为学生提供奖助学金等政策资助，这样有利于吸引一部分家庭经济条件困难但成绩优秀的学生来填报志愿。还有政府为学生提供良好的教育教学条件，对学生实施全程教育和培养，这些政策的制定和实施，会让毕业生“留得住、教得好”。这样的培养方法，也是国家扶贫在教育领域的体现，能够培养一大批优秀的农村教育工作者，对我省农村基础教育事业的发展具有重大的战略意义。

2.构建完善的课程培养体系

培养农村小学全科教师，必须要有与之相适应的课程体系，这样才能实现培养目标。所以，构建一套完善的课程培养体系，显得至关重要。课程结构应该包括德育课、通识教育课、文化教育课、艺体综合课和教师教育课这五大板块。通过精心构建，细辛培养，为未来农村基础教育输送一大批有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好教师。

3.建立健全教育见习和实习机制

师范生要想走上讲台，成功的进行角色转换，教育见习和实习是必须要锻炼的环节。通过教育见习，让师范生和小孩子们多多接触，培养亲近小孩的自然情感，从情感上接受这份职业。而实习是让我们的师范生把在校活动的知识技能向实践能力转换的过程，通过这些职前准备，把师范生打造成合格的农村小学全科教师。因此，建立健全教育见习和实习机制，是保证农村全科小学教师培养目标实现重要一环。

总之，为了解决我省农村基础教育存在的突出问题，着手实施农村小学全科教师的定向培养计划，有利于培养高质量的小学全科教师，能够尽快的解决农村基础教育师资短期和力量薄弱的问题，满足农村基础教育的需要，提高农村基础教育质量水平，都具有深远意义。但现在农村全科小学教师的培养模式没有现成的经验可以参考，也没有固定的模式可以遵循，需要的是整个社会的不断探索和努力创新。

参考文献：

[1]省教育厅安徽省机构编制委员会办公室 安徽省人力资源和社会保障厅 安徽省财政厅关于定向培养乡村教师的实施意见。http：//jyt.ah.gov.cn/30/view/304160.shtml.

[2]周德義， 李纪武 关于全科型小学教师培养的思考[J]当代教育论坛， 2007.（9）：55-59.

[3]教育部 财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201904/t20190402_376471.html

基金项目：

1.安徽省高等学校人文社会科学重点研究项目《孔子的生命观对大学生生命教育启示研究》（项目编号：SK2017A0956）;

2.校级重点课题《乡村小学全科型教师培养研究》（项目编号：tcszSK2017B04）;