小学作文教学研究

王燕

摘 要：小学生进行作文创作是的学习语文阶段的重要过程，作文应该是学生真实生活或情感的出口，是学生兴趣指导下的产物。受传统作文教学的影响，我国小学作文教学还存在较多的问题，语文教师要尊重学生的发展天性，为学生创设多样的情境，让学生在真实的体验中产生情感，激发头脑风暴，然后将自己的所想所感形成文字。如此，学生的创作兴趣高涨，提升作文的实际水平。

关键词：小学生;作文教学;兴趣经验

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”其中，写作能力是学生语文素养的综合体现，是学生应用所学知识进行创新的基本过程，也是学生表达心声的基本方式之一。但受传统教学形式的影响，一些教师在作文授课中依然坚持为学生命题的方式，为学生规定具体的写作方向和思路，导致学生写出来的作文千篇一律、干巴巴无色彩。这样的教学形式显然不利于学生情感的发泄，也无法提升学生的作文水平。小学生的思维正处于快速发展的时期，语文教师应尊重学生的个性，让写作成为由内到外的自由倾吐，使学生把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来。如此，学生才能自由运用语言，提升作文创作水平。

1.创设情境，激发思考

小学生虽然自身的生活经历不多，但是一旦他们经历过的事情就会非常难忘，这种难忘的经历就是学生写作的重要素材。而在实际写作的时候，很多学生无从下笔，这与学生记忆断片有一定的联系。为此，语文教师可以结合写作的主题，为学生创设一定的情境，唤醒学生的记忆，激发学生积极地思考。当教师的情境与学生的经历巧妙联结在一起的时候，学生头腦中的知识记忆与经历也会串联在一起，形成一篇优美的佳作。

例如，在“推荐一个好地方”作文中，笔者先通过多媒体的形式为学生推荐了一个热门旅游景点——北戴河。在视频的声效与图片刺激下，有的学生说：“哇，大海啊，我一直想去看大海，可是一直没去成。”听到学生遗憾的声音，笔者安慰学生：“那么，老师相信你们一定去过其他地方，你们的经历就是别人所不曾有的美丽，你可以将你去过的地方推荐给大家吗？”如此，学生们有的想到了妈妈带自己去过的一个景点、爸爸带自己体验过的一个游乐场所等。在这样的情境刺激下，学生们的思路打开，个个有说不完的话，于是笔者鼓励他们将自己去过的好地方用自己的话记录下来，学生们的写作热情高涨。

2.顺势引导，头脑风暴

在让学生进行写作的时候，很多语文教师出现的一个共性问题就是，学生只管写自己的就行，至于学生学得怎么样，写到什么程度，写出来的内容是否有道理，教师给予学生的指导较少。在缺乏教师指导环境下的写作，学生们往往缺乏写作的动力。语文教师可以给予学生一定的引导，让学生引发头脑风暴，进而提升他们的写作水平。

例如，在“推荐一个好地方”作文中，当学生想到了自己经历过的事情或去过的某个地方之后，笔者及时追问班级的学生：“同学们，刚才几个同学分享了他们心目中好玩的地方，你们还有什么要分享的吗？”生1：“去年我妈妈带我去的一个地方也挺好玩，那里的人太多了，当时正是旅游的旺季。”生2：“我觉得科技馆是一个不错的地方，那里有很多科技类产品模型。”……在学生分享劲头十足之际，笔者顺势引导学生：“你们能详细说说这些好玩的地方的特征吗？比如，哪些地方最吸引你？为什么？”一语激起千层浪，学生的思维一下子就往多个方向发展，并能够从多个角度进行思考。在这个过程中，学生的思维得到解放，他们创作的热情高涨。

3.互动作文，交流评价

作文课堂应该是一个如行云流水般的课堂，是师生互动、生生互动的课堂。所以，语文教师在作文课堂要给予学生机会，让学生之间进行互动和交流，让学生之间互相评价，让学生之间互相取长补短，从而提升学生的写作水平。为了让学生养成与学生互动的习惯，教师可以为学生进行一定的提示：“你愿意把你写的和大家一起交流吗？”相信在教师的指导下，学生们的写作热情一定会上升到一个新的高度。作文是急不来的事情。在学生急于表达的时候，教师要指导学生之间互相观看对方的作文特点，并用自己的语言去评价同学的作文。当然，在评价之前，教师也可以让学生之间进行交流，共同讨论同学的作文。而在学生进行评价之后，教师也要与学生互动，对学生的评价用语进行评价，让学生知道自己评价的方式存在的实际问题。在总体评价的方式指引下，学生之间不仅掌握了其他同学写作方面的特色，也促进了师生之间、生生之间的合作与情感。

总之，一堂小小的作文课，却蕴含着大大的学问。语文教师要不断思考和总结作文教学中的实际问题，鼓励学生将自己的实际经历融进作文中。实现这一教学目标需要语文教师对传统的教学形式进行反思，并结合小学生的特点进行作文教学实践。只要教师注重学生的学习兴趣，注重激发学生的实际情感，激励学生写出自己的真实心声，作文课堂一定会焕发勃勃生机，小学生的作文水平一定会上一个新的台阶。

参考文献：

[1]张燕华.小学生作文的语言特征、存在的问题及教学建议——基于语言学的分析[J].课程.教材.教法，2015，35（11）：68-74.

[2]王秀碧.小学生作文能力提高的途径探究[J].教育教学论坛，2012（12）：117-118.