浅谈小学生数学思维能力的培养

陈守勇

摘 要：数学是一门逻辑性很强的学科，特别考验学生的思维能力，因此在小学的数学教学中需要让学生打下良好的数学基础，并培养学生的数学思维能力，有助于学生今后更高水平的数学学习。下面本文就对小学数学教学中学生思维能力培养的策略进行简单探讨。

关键词：思维;兴趣;培养

“授之以鱼，不如授之以渔”，教育的核心意义除传授知识之外，还要教给学生一定的学习思维和方法，尤其是小学学习阶段，学生正处在基础知识积累、思维习惯养成、认知水平提升的关键时期.教师应在教学中以生为本，把握学生的思维特性，以培养学生的思维能力为核心，尽其所能地激活并调动学生的思维主动性、灵活性、独创性.让学生学会动脑、学会思考、学会学习、学会创新，最终形成数学学习思维能力。《数学课程标准》指出：“数学是人类生活的工具，对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验。”数学学习的本质，是数学思维活动的过程。因此，培养学生思维能力，是小学数学教学中极为重要的任务。那么，如何培养小学生的数学思维能力呢？

一、创设情境，激活学生思维

在小学数学课堂上，教师要有意识地引导小学生在学习的过程中能够发现问题与提出问题，然后带领小学生学会如何分析问题和解决问题，这就是教师在小学数学教学中发展和培养小学生思维能力的一个重要过程。如果要想真正提高小学数学的教学质量，那么教师就必须加强对小学生的思维能力给予及时和适当的引导。如在教学低年级“10的分与合”一课时为例，教师预先准备了一个盒子，盒子里装了10支铅笔。一上课，请一名学生上台摸铅笔，然后老师根据学生摸到的支数猜盒子里剩下的支数，经过几次猜都猜对了，学生感到很好奇，然后老师趁热打铁，说：“因为老师知道了盒子里总共有10支，然后根据10的分成就能猜着了，你们想学会这个本领吗？”数学知识的神奇力量激起了学生强烈的求知兴趣，使学生趣味盎然地参与学习，积极思考。

二、动手操作，引导学生思维

小学生的思维特点是处于形象思维为主向逻辑思维为主逐步过渡的阶段。在这个阶段，具体形象思维占优势，在很大程度上还依靠动作思维。因此，我们在教学中要通过实际操作，充分运用眼、耳、手、口等各种感觉器官，让学生感知数学问题，理解數学的各种概念。例如，在教学“比较简单的分数大小”时，为了使学生掌握分数大小比较的方法，教师充分调动学生的各种感官，通过操作实践，直观认识分数的大小比较。教师给每位同学准备了大小相同的两张长方形纸。先请同学动手把一张长方形纸折成相等的3份，取其中的一份涂上颜色，再取一张同样大小的长方形纸，把这一张纸折成相等的4份，取其中的一份涂上颜色。再仔细观察，涂颜色的面积哪一块比较大，哪一块比较小？最后经过讨论得出1/3和1/4究竟谁大。通过动手操作，用眼观察，使抽象的东西变得具体形象，学生都能得出1/3>1/4。

三、巧妙设疑，激发学生思维

学生的思维能力是逐步发展起来的，抽象逻辑思维能力是在动作思维和形象思维的基础上发展起来的，教师要给学生创造充分的思维时空，既要张弛有度，遵循小学生生理和心理周期性起伏变化的规律，还要“处处留心，把进行的其它活动或接触到的其它事物有意无意地和自己思考的问题联系在一起。这样一遇到适当的剌激，就会触发灵感的产生”。因此教师要灵活布设问题悬念，努力创设问题情境，以此激启学生积极思考。特别是要脚踏实地，充分利用课堂教学的空间和时间，把握教材的内容特点，开拓创新思维的培养途径。例如，在学习《100以内的加法和减法时》，教师可以设置这样的问题“小明去年身高为85厘米，今年的身高为93厘米，请问小明比去年长高了多少？”从学生的日常生活出发，设置这样的问题，引导小学生进行思考，提高数学思维能力。

四、直观演示，发展学生思维

小学是培养学生抽象逻辑思维能力的关键时期，在这一时期要培养学生正确的思维程序和科学的思维方法。例如，问学生“有一只大盒子，内有三只小盒子，每只小盒子里又有四只小盒子，那么，连大带小一共有几只盒子？”这样的问题就可以直接通过实物进行演示。另外，要让孩子学会独立思维，不要给孩子现成的答案。数学知识是严密的逻辑系统知识，以体验的方式让学生在真实的情景中，获得知识和经验，这样获得的知识是令孩子印象深刻而且记忆持久。同时游戏提升了体验的趣味性，是孩子们力所能及的活动，难易水平也是和孩子认知发展相吻合，所以是最佳有效的学习条件得到了发展。

五、读说训练，推动学生思维

语言是思维的工具，是思维的重要外在表现体，语言能力的高低、直接反映了一个人的思维是否灵活。加强数学课堂的语言训练，特别是口头说理训练，是发展学生思维的好办法。在学习“小数和复名数”这一章节时，由于小数与复名数相互改写，需要综合运用的知识较多，这些又恰恰是学生容易出错的地方。怎样突破难点，使学生掌握好这一部分知识呢？教师在课堂教学中注重加强说理训练。在学生学完例题后，启发总结出小数与复名数相互改写的方法，再让学生根据方法讲出做题的过程。通过这样反复地说理训练，收到较好的效果，既加深了学生对知识的理解，又推动了思维能力的发展。又如在教学两三步计算的文字题时，在讲解完例题、巩固练习之后，让学生根据算式说说用文字应该怎样表述，这样在很大程度上锻炼学生的语言能力，同时更进一步解决了正确列出含有两级运算的文字题这一难点。

六、结束语

综上所述，小学数学教学的目的，不仅在于传授知识，让学生学习、理解、掌握数学知识，更要注重教给学生学习的方法，培养学生思维能力和良好的思维品质，这是全面提高学生素质的需要。在小学数学教学中培养小学生的思维能力必须引起教师的足够重视，并在日常教学中切实落实。小学教师必须要转变传统的数学教学理念，树立正确的数学教学观，深刻认识到提高小学生的思维能力的迫切性。在小学数学教学中，教师通过设置问题，引导学生将所学的知识与实际生活联系起来，不断激发学生学习数学的动机，数学过程中不断训练小学生的思维能力，提高分析问题和解决问题的能力，鼓励小学生进行自主探究，不断提升小学生的思维能力。

参考文献：

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[2]闫欣.浅谈小学生数学思维能力培养[J].科学技术创新，2013（36）：105-105.

[3]周春国.播撒思维的种子浇灌智慧的花朵——浅谈小学数学思维能力的培养[J].学生之友：小学版，2011（24）：58-58.