字理教学的实践与思考

曾喜环

摘要：读书写字，交际表达，没有不用字理字义的。字理字义在学生学习当中频现错误，有的闹成了笑话，有的弄成了歧义，有的是以讹传讹造成，看来字理的理解和运用不容易把握好，这是客观因素。主观上，也有无庸讳言造成。掌握字理、运用好不能够粗心大意，特别是字理运用时的细枝末节不能置于不屑的态度。通过研究和尝试字理教学，意识到字理寓庄于谐，寓教于乐，或许不失为解决问题的一种辅助方法在字理教学中，尝试着教学一些关于字理错别字句的笑话，从而学生感受到了真正了解字理的重要性和必要性，需要我们着力从读、写、听、说、练、思、疑中警惕自己不要弄出笑话，有力的提高了学生对如何了解字理的涵义，以及提高了语言文字的表达能力。

关键词：字理理念;字理教学;寓教于乐

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）14-0077-02

世界上通行的汉字有两大类：拼音文字和表意文字，汉字属于表意文字。汉字数量很多，并且看上去每个字形各不相同，其字义、字理不尽相同，显得很复杂而博大精深，不容易掌握。不过了解汉字发展过程，就能够发现复杂的汉字具有内在的构字规律和表达理念，更多的熟悉汉字，就能够正确的使用汉字。而理解汉字的造字法及其结构和组成理念，才能够很好的掌握字理教学。

1.造字法及其使用理念

汉字的起源，是从古代劳动人民在劳动中为了记录劳动成果和取得的经验，而创下了汉字，从而推动了社会的发展。那么劳动人民创造汉字就必须创造性的使用造字方法。所以，汉字，由笔画数和笔形构成。古代劳动人民就总结了六书的造字方法：象形、指事、会意、形声、转注、假借。但是，转注和假借是解字法，不属于造字法，只是为了补充和完善造字法。

象形，就是象事物之形。象形字，就是象事物形状的字，如日、月、人、水、牛、门、羊等。象形字在使用过程中，由于社会不断进步和发展，新生事物不断涌现，致使象形字就满足不了描绘无穷尽的新形状，从而产生了指事字的造字方法。

指事，就是用来揭示表意的一种方法。在对某些事物的造字时，无法象形，不能够尽意表达物意，不得不添加笔画来完善。如刀口的锋利在造字时无法画出来，就在刀口的锋利处添上一画，形成了刃字。再如，表达树木的根这个形体所在之处，就不得不在木（古意的木为树意）字的下面加一横笔画，成为“本”。常说的“根本”就是源头、起始。经常理论问题时，被对方曲解原意时，当事方就说“根本不是那么一回事”或者“根本不是这样、那样”等。又如，上、下、中、左、右等字。后来，随着使用的频率，这种用指事的方法造字还是满足不了社会发展的需要，继而创造了会意字的造字方法。

会意，就是把意义上发生关系的两个或者两个以上的字体合拼，组成一个新的意义的字体。比如：从（两人相随）、比（两个人并立）、莫（莫为暮字的古写）意为太阳落在草丛中。又如：众（三人为众），依靠树木休息的休、二棵树木以上为森林的林等。会意字在产生，虽然在文字的表情达意范围扩大，但是还是不能够尽意的满足社会发展的需要，又继续的产生了另一种的造字法：形声字。

形声，就是把表音和表意的两个部分拼合起来组成新的汉字的方法。形声字使用至今，是汉字使用频率最高、表情达意最完善的造字方式。形声字由声符和意符两部分组成。表音部分成为声符。表意部分为意符。声符和意符搭配就组成了多种多样的汉字，形声字的结构有六种：左形右声、右形左声、上形下声、下形上声、外形内声、内形外声。形声字在特殊的情况还有声符在一角、意符在一角的。徒弟的徒，声符为土，钥匙的匙，意符为是。

形声字的结构组成方式还有偏旁和部首、同音字、形似字、多音多义字、正字及特点。

1.1 偏旁和部首。（1）偏旁。组成一个合体字的各个组成部分就是偏旁。（2）部首。将偏旁相同的字归为一类就称为部首。部首也称为意符。字典、词典是按照部首查找的。在《新华字典》共189个部首，五大类。①人体、人事、动作行为方面。如：手、足、走、牙、欠等等。②动物、植物方面。如：虫、鱼、竹、木等等。③生产、生活方面。如：车、舟、衣、皿等等。④天象、地理方面。如：月、云、石、厂等等。⑤其他方面。如：大、白、水、火等等。

形声字的特殊偏旁。如：“火”在汉字的下边变为四点水（烈、煮）;“竹”在汉字上面变为简、筝、等;“犬”在汉字左边变为狼、猎;“刀”在汉字右边变为刘、剁;“心”在汉字下面变为恭、慕，在左边变为惜、怀;等等。

1.2 同音字。①声旁相同;②不同声旁而同音，如：讯与迅、临与邻，等等。

1.3 形似字。形似、字不似。如戌、戍、戊（识记方法：“戌”横“戍”点“戊”中空），等等。

1.4 多音多义字。一字多音、一字多义，且不同的读音有不同的表意。如：“好”有多个读音，好（hǎo）处、爱好（hào），等等。

1.5 形似字的特点。①从形似字的声旁推测出语音，如：惜;②有的形似字的声符丧失表音意义，如：鹏;有的形似字意符不能够表达原意，如：期。③从形似字的声旁能够推测出语义，如：湖。

1.6 正字。形似字太多的同音字、形似字、多音多义字容易读错、写错，避免错读、错写就是正字。（1）用形旁读，领会字义。如：衣，本意是遮盖人体的物件，所以“裹、褂、袍、裙”等就从衣。（2）用声旁读，领会字义。如：舀，读yǎo，韵母为ao的有如幍、韬、瑶，等等。

懂得了漢字的起源和结构组成以及字义等，就进一步的掌握字、词、句子、段落的字理教学的精髓。

2.字理教学多种多样、多形式、多方法、多渠道、五花八门、应有尽有

2.1 误解。（1）如：有的商店招牌“批另兼营”，有人指正“另”是别字，应用“零”。店主却说“若是‘别字，还缺个立刀旁呢！若写成‘零岂不是什么东西也不卖？”（2）客人来访，妈妈对儿子说：“有客人来了，喝酒，你不要喝多。”儿子说：“喝二分之一杯，行吗？”“不行！”“喝四分之二杯呢？”“怎么越喝越多？”“那我只喝二分之一杯吧！”这才是妈妈的乖孩子。（3）教学填单数字大小写：老师要求字数要大写。学生：怎么能大写，格子这么小，怎么叫我写得大？（4）小学生写作文、写日记开始往往是开头难。老师说万事开头难，只要认真练习，就容易了。学生说，老师我就从第二张写吧！（5）爸爸叫儿子念叔叔的发来的短信：“大哥，您好！我这里一家人平安无事，请勿念！”儿子念到平安无事就不念了。爸爸：“怎么不往下念了。”儿子：“叔叔叫‘请勿念！”（6）不写别字。检查儿子的作文。有这样的话句：“要好的同学转学就要和我分〔 〕了，我很难过。”同学说：“〔 〕难过，我们分〔 〕不会太久的。”妈妈问：“几个空着的字是什么字？”“‘别字。”“怎么不写进去呢？”“老师告诉同学们，作文不要写别字。”

2.2 误说。（1）不告诉别人。有孪生兄弟俩，弟弟自己觉得别人说他小，最忌讳。有人问：“小朋友，你俩谁大呀？”弟弟怕哥哥先说，急忙说道：“哥哥不要告诉他！”（2）真不象话。兄弟俩正在吵架：老大骂弟弟：你妈的！哥哥回骂弟弟：你妈的！爸爸火冒三丈的一人一巴掌，还训道：“你妈是他妈，他妈是你妈，谁让你们骂来着？嗯，他奶奶的，真不象话！”

2.3 误写。（1）怒不出售。某人到商店买酒，指着柜子的瓶装酒问价，售货小姐摇头。顾客又到另一柜台问价，售货小姐还是摇头。顾客一急：“怎么呀！难道这些酒都是无价之宝，不卖？”售货小姐将一个小长形标牌放到顾客面前，走开了。顾客一看：“陈列样品，怒（恕）不出售。”

2.4 误听。八斤的书。某人到书店买书，问售货员：“请拿那本巴金的书来看看，好吗？”售货员一愣：“什么八斤的书？书是按本、按册、按部的，不论斤的。”

2.5 误读。（1）念错不读错。唾手可得。进行拔河比赛，体育委员赛前鼓劲：“同学们。拔河比赛是靠实力。我们班的选手人人壮实，个个力气大。胜利肯定是‘唾手可得了。”同学听了，给他纠正：“不是‘垂手，是‘唾手”。体育委员道：“什么‘舵手？好！我在后面压舵，你们尽管在前面使劲。”（唾手可得的“唾”念tùo，本意是往手上吐唾沫得以抓得牢、使得更大的力度，比喻容易得到。）

2.6 与标点有关的字理教学。如：语句“造酒瓮瓮好做醋瓮瓮酸”正义字义是“造酒瓮瓮好。做醋瓮瓮酸。”赞美造酒好手。反义、贬义是“造酒瓮瓮好做醋，瓮瓮酸。”又如“养猪如山大老鼠只只死”，标注不同的标点，就可以表达不同的字义字理，即“养猪如山大老鼠，只只死。”这是贬义的字理，正义的字理则为“养猪如山大，老鼠只只死。”还有如不同的改添标点，就有三个不同字理字义：“如姐姐妹妹在学校打乒乓球”。

2.7 关于人的颂歌的字理教学。英国戏剧大师莎士比亚在《哈姆雷特》写的赞颂人：“人是多么了不起的一件作品！理性是多么高贵，力量是多么无穷！仪表和举止是多么端庄，多么出色！论行动，多么象天使！论了解，多么象天神！宇宙的精华，万物的灵长！”鲁迅：“我们自古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……虽是为帝王将相作家谱的所谓‘正史，也往往掩不住他们的光耀，这就是中国的脊梁。”

2.8 启智的谜语字理教学。如，谜面：酸和辣。谜底是：同甘共苦。又如谜面：丝毫不让，谜底是分秒必争。

2.9 童谣教学融入到字理教学中。童谣《摇篮》：

蓝天是摇篮，

摇着星宝宝，

白云轻飘飘，

星宝宝睡着了。

大海是摇篮，

搖着鱼宝宝，

浪花轻轻翻，

鱼宝宝睡着了。

花园是摇篮，

摇着花宝宝，

风儿轻轻吹，

花宝宝睡着了。

妈妈的手是摇篮，

摇着小宝宝，

歌儿轻轻唱，

宝宝睡着了。

一幅幅绚丽的字画和谐的结合起来，形成一个温馨的环境，仿佛看见了小宝宝在这种优美的意境中甜蜜梦乡，同时凸显了字理间甜美委婉的气氛。所以，掌握和恰当的运用字理教学使得美好的情致与音乐般的旋律自然的统一在一体，因而字理教学一门艺术教学。