从“揣摩”入手，品“形式”之美

康翠玲

摘要：新语文课标要求我们教师必须不断更新语文教学思想，牢记培养学生语文素养之本的新观念，这已不再是一个方向、口号，而已是势在必行、步入课堂的教学实施了。此文通过揣摩语言形式进行语文教学分析，力图抓住语文教学核心点，优化初中生语文素养。

关键词：初中语文;教学思想;教学实施

中图分类号：G633.3     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）14-0091-01

在语文教学中，学生的书也读了不少书，作为老师也费了不少劲，可就是教学效率不高，学生的阅读能力提高不显著，掩卷深思，恍然有悟——学生对语言文字的运用揣摩品味少，老师指导学生如何揣摩品味也不够。

何谓揣摩，就是反复思考推敲品味。拿到一篇文章，要潜心静读。抓住语言文字的形式，来品味揣摩作者表达的情思。

“读”是揣摩的第一步，所以我们老师不能一进课堂就讲，得给学生充分的时间阅读，切不可草草浏览一下文章，就让学生分析揣摩品评，如此的话，学生势必哑口无言，或者不知所云，此时老师不可急躁，更不可生拉硬扯，把结论干脆告诉学生，让学生回过头去，再从文章找出印证的材料，学生此时已得到结论，他往往也不会再去做那看似“费力不讨好”的工作。

因此，作为老师不必急于求“成”，而是让学生有一个揣摩品味的过程，慢下来，给学生思考的时间，让他有思考的过程，只有这样，学生动脑了，他的思维能力才能得到训练，日久天长、坚持不懈，他的语文素养才能提高。我想我们为师的都力求为“好师”，因此我们就得让作为主体的学生，独自去揣摩品味。

揣摩品味应以语言形式为主。

揣摩文章的形式，首先从字词句入手，揣摩作者是如何锤词炼句的。比如《藤野先生》一文里，作者初见藤野先生，最初文章写了他的肖像，并没有写他用了什么声调来向学生介绍自己的。后来加了声调特点，细细品味添加了寥寥几字，便逼真地勾勒出藤野先生教学时的和悦语态，不禁使我们感到藤野先生的诚恳，更如闻藤野先生之声了。

这是用了添加句子的方法，使我们品味到了语言文字之妙。就是小到一个词，细嚼，也有味道。比如鲁迅的《社戏》里，“我”经过一系列波折，终于能和小伙伴们去看戏了，我们“点开船”的“点”字，还有“在桥上一磕”的“磕”字，就生动传神地表现出了我和伙伴，波折过后，终于如愿能偿，去看社戏的无比愉悦之情。他们的撑船技术之娴熟，从“点”和“磕”这两个词里也可窥见一斑，这也是江南水乡孩子们的特长。有时，我们还可以用“换”一个词，或删掉某词的方法来揣摩语言的表达效果之妙。

第二，揣摩句子的修辞方法。《敬畏自然》一文里，反问句比比皆是，这是为了警戒人们要与自然和谐相处，“反问”句的运用，语气更强烈、更加坚定，从而起到给人类敲响警钟的作用。如果變成一般的陈述句，就达不到催人深思的效果。其他诸如比喻、拟人、排比、对偶等修辞方法，如果我们结合语境，认真品味，更能体味到文章的语言形式之美。

第三，揣摩文章的布局构思。胡适的《我的母亲》一文，文章前三段，多写自己，既然写母亲，作者为什么还要写这三段呢？是不是啰嗦，删去可以吗？在老师的循循引导下，学生认真读、细揣摩，就会发现文章的开头几段是与文章主旨有密切联系的。即“我”的一言一行，都是母亲影响教育的结果。

像文章的前后照应，设置悬念等方法，使文章的形式灵活多变，从而吸引读者，让学生爱上阅读。

此外，还要考虑根据不同的内容，选择恰当的文体。一篇文章，要根据内容需要，因文而异，选择最适宜的形式来表达。所以当我们拿到一篇文章时，要深入品评。就如《中国石拱桥》和《夜宿卢沟观晓月》（节选片段）两文来说，同样是写桥，文体却迥然不同。后者可以看成是记叙文或散文，多用叙述或描写的表达方式。而《中国石拱桥》是在向我们生动介绍我国石拱桥的光辉成就，就得用说明的形式更恰切。所以运用何种文体来表达，是要考虑所写内容的，正所谓“形式要为内容服务”。

学习语文，我们绝不能只注重文章内容的分析与探讨，更重要的是语言形式方面，看语言文字是如何运用的，这才是根本。因此必须细细揣摩品味。咬文嚼字，弄清为什么非得用这个“词”而不用那个“词”，这样写而不那样写，来提高学生语文素养。

揣摩语文形式，老师不可越俎代庖，要实实在在的把课堂给学生，尊重学生的独特体验。让学生自己体会到语言文字的独特魅力。《世说新语》里的“咏雪”，有人说谢安侄子的比喻好，有的认为侄女的“柳絮”一喻好，一般的我们都倾向于后者，但作为老师，应该让学生从诗的物象和意蕴方面去品味揣摩，或者让他发挥想象，尝试用新的比喻，来说出自己的体验，发表自己的见解。老师决不能一锤定音，而力求百家争鸣。只要学生言之有理，答案并不是唯一的。

我们的前辈曾说过“文质彬彬”、“文道统一”，其中的“文”，就是文章的形式。要品出文中（或诗中）的“滋味”，即“形式美”，必须细细揣摩、细细品味。只有我们“关注了怎么说，才能准确地把握说了什么”，再去抓“文眼”（或诗眼）等，从而领会文章的主旨、精髓。

综述，文章的字词句、修辞方式、作者的构思布局等方面，大有可揣摩之处。只有我们抓住了语言形式，揣摩品味语言是如何表达的，我们的语文教学才叫抓住了根本。因此，作为教师，我们就得善于引导，“不愤不启，不悱不发”，让学生揣摩品味文章的形式之美，犹如拿着知识的钎锤在文中勘察，去品味语言的“芳华”、品评语言形式之美。

参考文献：

[1] 陈苑.关注语言形式，聚焦语言文字运用[J].七彩语文·教师论坛，2014（9）.

[2] 王昀.挖掘语言之美 提升教学魅力[J].语文天地（初中版），2016（2）.