初中生物理学科核心素养的要素分析?

李建勋

摘 要：传统的应试教育已经不能满足现阶段对人才要求，在初中物理教学中应更注重对核心素养的培养。教师应从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面，设计课程，在教学中要明确教学目标，凸显物理学科的特点，并关注学生“科学价值观”的培养与评价。

关键词：物理;核心素养;物理观念;物理思维

传统的物理应试教学已经不能很好地适应新的世纪对物理人才的培养要求，因此如何提高学生的全面综合素质就已经成为了教学的重中之重。在2018年出版的《普通高中物理课程标准》中首次明确了把提高核心学生综合素养作为普通高中物理教育学科发展和育人核心价值的一个重要体现，给普通高中物理教学的未来和改革发展设置了精准的目标和走向，也是普通高中教师开展物理教学活动的主要方向和落脚点，在普通高中教师的教学活动中发挥应用具有重要的指导意义。

一、物理学科核心素养

核心的素养内化是学科特色和育人理念核心价值的集中体现，是关于培养学生在接受素养内化教育的过程中逐步地形成的适应学生个人的终身创造性发展和经济社会终身发展需要的关键综合能力，是关于培养学生社会科学综合素质的重要综合构成，是关于培养学生的知识、技能、过程、方法、情感以及态度、价值观的一种综合构成和体现。

二、初中物理教育的学科核心能力和素养的基本要素及目标分析

核心素养主要包括："物理观念"、"科学思维"、"科学探究"、"科学态度与责任"。

1.物理观念。

学生在综合学习的过程中经过反复思考、归纳、提炼、升华得出的结论掌握物理基础知识和掌握物理学的基本规律，是对学生掌握的技能和知识加以应用的重要理论基础，从而使学生能够正确的解释日常生活环境中的物理现象及实际的问题。对物理学的观念认识是指教师和学生在掌握基础物理知识的基础上，从现代物理学的角度逐渐形成的关于生活中主体与物质的观念。通过这种全方位的综合学习，形成完整的物理知识体系及其架构，为教师和学生更深的进一步的学习物理知识提供了有利的保障，具有高度的概括性和高度的广泛性。例如，一名初中小学生用二力推动了桌子，没有动，经过平衡力和牛顿第一平衡定律一章的综合学习分析可知，根据二力平衡桌子静止时所受平衡力的大小应该相等，推力应该等于桌子的摩檫力。经过对物理的综合学习，学生把对错误的物理观念和认识加以了改正，正确的认识和解释了生活中物理现象，形成正确的世界观。我们在教学过程中应从多个角度让学生理解物理概念，只有这样学生才能形成全面的科学观念。

2.科学思维。

科学思维是对于客观事实的基本物理表象和自然界本质物理规律的表象进行认识及分析的思维方法，是教师引导学生树立和形成正确物理思维观念的重要思维手段，是培养学生运用物理知识时所必备的科学思维能力。教师引导学生对具体教学情境中的现象进行了分析，加以概括推理科学论证、验证科学假设。这些较为科学的思维方法要在初中教学的各个环节中研究和使用经常地运用，让初中学生自己不断地体会、学习。例如，在伽利略提出物体的运动不一定需要力来和维持，对我们前人的科学理论思维方法进行了分析和论证，加以推翻，提出自己的观点。正是因为合理运用了科学思维，从而发现了伟大的规律，所以培养科学的思维是培养核心素养重要的一环。

3.科学探究。

科学探究的过程意在培养学生探究特殊问题的方法和能力，我们在教学的过程中不仅要求我们应十分重视对知识的积累和记忆，还同时更应十分注重对探究思维能力的培养，即引导学生提出合理的有价值的方法和问题。从而才能使得学生真正学会探究和发现能帮助问题解决的问题。科学探究的过程可分为提出合理的有价值问题、设计和实验、验证和假设、得出结论、交流和进行评估。我们要求学生通过自己主动探究设计和发现的问题，通过对问题分析思考现象背后可能存在的原因以及物理和化学原理，通过运用科学的实验方法和思维合理的手段去进行验证从而使学生得出合理的实验结论，并且尽可能对实验过程的优缺点进行了分析和总结，找到不足之处，加以完善和改进。例如，学生在冬天走出了游泳池，一阵风过后突然感觉到特别冷，对这一特殊现象学生提出了问题，影响空气蒸发速度快慢的控制变量因素主要有哪些？合理的方法是运用控制变量法，改变了空气流动的速度，比较蒸发的速度快慢，得出结论，分析进行实验的过程中可能存在的不足。所以科学探究的过程是我们引导学生认识社会自然、形成自己的科学价值观念的一个重要的手段。

4.科学态度与责任。

科学态度与社会责任精神是指学生在认识到社会科学的本质，理解现代科学技术与社会科学发展环境密切关系的基础上，形成自己应有的社会科学态度和对社会的责任感。例如：敢于提出质疑、勇于承担责任、积极自我的反思以及热爱和尊重自然科学的精神。物理学习不仅仅在意义上是为了学习基础物理知识，更重要的是学习自己做人做事的基本道理。通过对物理的学习，锻炼技能，加强合作，勇敢的交流，建立良好的同学人际关系。

核心素養的四个核心要素的培养是相互联系、共同培养和发展。即在形成正确的物理学和科学观念的过程中学生充分培养了科学的思维，运用合理的知识和科学方法进行探究，提高了对科学态度和责任。所以四个核心要素的培养是不能相互分割的，在物理教学的过程中，要多注重四个核心要素的共同培养，从而更好地提高和培养学生的物理观念和学科核心的素养。

参考文献：

[1]艾静，熊建文.物理核心素养的解析与重建[J].中学物理教与学，2018（9）.3-9.

[2]彭前程.谈对“学生发展核心素养及物理学科核心素养”的理解[J].中学物理教学参考（西安），2017.10.1-4.