小学阅读教学中阅读方法的思路及对策

李新明

摘 要：阅读活动是基于视觉材料来获取信息，再对信息进行理解、感悟、吸收、评价等的思维过程。良好的阅读能对学生的情操进行陶冶，提升学生的修养，培养学生健全的品格。在基础教育阶段要注重对学生阅读兴趣、问题解答能力、口语表达能力进行锻炼，促使学生全面发展。在小学阅读教学过程中，教师要确定各类阅读方法的具体思路，探究教学对策，开阔学生眼界，强化学生知识储备，提升学生综合素质。

关键词：小学阅读教学;阅读方法;思路;对策

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2020-02-22 文章編号：1674-120X（2020）22-0031-02

一、引言

近年来，我国新课改进程逐步加快，小学教育阶段的语文教学重点开始向开展各层次的教育教学转变，开始注重对阅读教学进行研究。在小学语文教学中，阅读教学是重要环节，相关教育工作者要高度重视，在教育教学过程中积极实践，并对语文教学进行全面探究，有利于提升阅读教学的实效性。

二、强化小学阅读教学的必要性

规范化的阅读活动是个体全面获取知识的重要路径，阅读优秀的作品，既能陶冶学生的情操，培养学生优秀的品格，又能提高其思想水平。开展阅读活动是语文教学活动的重要延伸，能丰富学生的知识，提高学生的见识，提升学生的语文学习能力，激发学生的学习兴趣。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）对小学语文阅读教学提出了更多更高的要求，它注重在小学教育阶段创新引入阅读教学机制，并选取规范化的语文阅读教学模式。在广泛化阅读基础上，提高学生的智力水平，开阔其知识面。通过全面的阅读活动来启发学生的学习思维，让学生在学习、积累中锻炼其自身解决问题的能力，引导学生成为品格健全与思维活跃的人才，满足现代化知识型人才培育的基本要求，全面推动社会文明健康发展。[1]

三、分析小学阅读教学中存在的问题

（一）传统教学观念限制了学生的阅读兴趣

从目前部分地区小学语文课堂教学基本现状能得出，在教与学的过程中，教师讲解得较多，学生阅读得较少;教师在教学中占据主体地位，学生只是被动地听讲。

此类传统的教学模式依旧盛行主要是由于教师教学观念尚未得到全面转变。教师在教学中单方面地讲解知识点，学生难以有针对性地记忆。

而且，教师在课堂上提出的问题较为简单，学生自身缺乏自读自悟的空间，导致学生的自主学习与自主探究能力培养难以全面落实。学生在学习过程中的主体地位难以保证，导致解答各类探究性与拓展性问题时缺乏目标性。

（二）缺乏有效的阅读教学方法

在素质教育阶段，语文阅读教学要注重对学生的人文性和学习能力进行重点培育，不能单方面地传授知识技能。长期受到应试教育的影响，诸多教师不能有效地应对此类问题，在教学过程中，大多还是将考试内容作为主要教学内容，仅仅要求学生对课文中的字词与重点段落进行阅读、背诵，单方面地引导学生对文本中的好词好句进行学习，此类教学方法存在较大的局限性。

（三）忽视了阅读思维能力的培育

部分教师在阅读教学中，强行为学生导入相应文本，在教学中单方面地通过自身分析与讲述来促使学生的思考与探究方向，长期发展将会导致学生在阅读过程中缺乏解读与探究的能力，学生学习思考能力与创造精神难以提升。[2]

《语文课程标准》中明确提出，语文课程教学的工具性与人文性要统一，语文属于重要的人文学科，教师在教学中要格外注重人文教育。但是部分教师在阅读教学过程中过于注重对阅读内容进行分析，而没有对学生进行有效的人文教育。部分学生在文本学习中，没有得到有效的品德教育与情感教育，与阅读文本难以产生共鸣，审美情趣不能得到有效的激发，学生想象力培育被忽视。[3]

四、解决小学阅读教学问题和提高阅读方法应用成效的措施

（一）激发学生的阅读兴趣，拓宽阅读渠道，突出学生的主体地位

教师要积极营造良好的阅读氛围，如在班级内部设置图书角，从多个渠道收取图书资源，放置在图书橱中，补充学生的图书资源。

首先，引导学生充分利用课余时间，在教室墙壁各个角落设置阅读指南、书海拾贝、读书天地等板块，让学生每天都能读到各类名言名句、佳句美文等。

其次，拓展课外阅读渠道，激发学生的学习兴趣。大多数学生初期对读书活动缺乏兴趣，因此教师只能通过生生互动来激发学生的学习兴趣。在读书活动全部结束之后，教师要了解学生的阅读感受，依照学生的学习现状定期补充阅读书籍，在满足学生阅读学习要求基础上提升其学习兴趣。在阅读教学过程中，教师要全面遵从民主平等、思维发散的原则，构建亲切的师生情感关系，并将学生视为阅读主体，而自身只作为引导者与指导者，引导学生积极阅读与思考，激发学生的学习兴趣点。

在阅读教学中，教师要认识到教学的核心是学生，注重结合教学内容对学生学习独立性与主观能动性进行培育。阅读的核心意义就是让学生通过阅读学习进行思考探究。在完整的阅读教学中，教师提前整理阅读材料，拟定规范化的阅读教学要求，分析主要阅读教学目标。激发学生的阅读兴趣，引导学生对各类短文与段落进行阅读，避免影响学生学习的积极性。

当阅读材料内容较浅时，则难以提升学生的知识水平。因此，阅读材料要与学生的知识水平与认知能力相适应。全面实施步步为营、循序渐进的教学模式，结合学生的基本现状来设定对应的阅读教学要求，帮助学生养成良好的阅读习惯，完善阅读方式，提高学生的思维能力。[4]

（二）实施阅读教学三步走方法：初读、细读、精读

完整的阅读活动是收取信息、认识世界、锻炼思维、获取审美体验的过程。因此，在教学中，教师要明确初读、细读、精读三个阅读过程。

在初读过程中，教师要引导学生通过阅读能确定各个自然段段序，标注出原文中不熟悉的字词，明确文本内容;能用自己的话来介绍相应事件，分析文章基本写作顺序，明确文章的条理性。在初读文章之后，引导学生进行小组合作学习，整合教材材料，让学生之间相互交流，探究问题的答案。

比如，在《北京的春天》学习中，文章整体篇幅较长，学生不理解的词语较多，原文中多音字也多。在阅读过程中，学生边读边标注，能实现互助式学习，掌握多个生字词并应用。在前段描写时间的语句中，全面掌握文章写作的时间顺序，即年前、除夕、正月初一、正月十五。在初读课文中，应让学生感知课文内容，并对课文字音进行精讀;在课文读写中，对学生的快速阅读能力进行培养。

在课文细读中，教师要为学生拟定各项要求;在课文读写过程中，要对课后练习和各项要求进行分析，拟定重点词句与关键词，使学生通过自主学习、合作学习等措施对阅读知识进行理解。

在《詹天佑》教学中，教师依照课后练习题进行提问：“为何说詹天佑是我国杰出的爱国工程师？”“詹天佑的杰出表现在哪些方面？”学生在自主学习、合作学习中，对相关材料进行阅读分析，得出相应结论。詹天佑的爱国表现主要是集中在任务获取、线路勘测、隧道开凿、“人”字形线路设计等方面。其爱国也集中体现在接受任务之后，如在外国政府要挟与讥笑中，设计出了“人”字形线路;在隧道开凿过程中，创新性地设计了中部凿进法、两端凿进法。

在重点语句阅读中，教师要让学生积极交流与发言，能对所学知识进行总结。在课堂教学中，教师是重要参与者、组织者，师生处于相对平等的地位，使学生能巩固所学知识，对学生阅读能力进行培育。

（三）从多维度发散思维，善于思考，对阅读进行感悟

教师要从学生学习的声调、神态等感受到学生情感与认识，对学生学习思维与情绪进行调动。

例如，在教学《找春天》一文时，教师要通过相应的图片、视频、音乐等多媒体方式引入相应的情景模式，结合春天来临之后的环境变化、动植物生长现状等来分析春天与其他季节的差异。让学生真正感受“找春天”的乐趣，对野外春天充满向往，激发学生的学习兴趣，并从多个方面进行积极探究，在阅读过程中与文章所表达的情感产生较大共鸣。

教师要引导学生从多层次、多范围、多方面进行思考探究，注重多维度的思考探究，提升学生的整体阅读能力。小学阶段是对学生阅读能力进行培育的重要阶段，其间要引导学生养成独立思考、自主探究的阅读习惯。

学生在阅读过程中要善于发现原文中的各类矛盾。比如《十里长街送总理》中描写“一位满头银发的老奶奶……焦急而又耐心地等待着”，其中“焦急”与“耐心”看似矛盾，但是教师可以紧紧围绕这两个词语进行提问：此处表述是否矛盾？使学生在词句优劣对比过程中，对阅读材料重点词句进行分析。在词句优劣对比分析中，探究阅读材料中的重点语句，通过替换近义词的方式进行思考探究，分析材料表达方式的优点。

在《泉水》中，“叮咚、叮咚，是谁在山上弹琴？”原来是一股清泉从石缝中冲出来，来到这阳光灿烂的世界。教师可以引导提问：为什么用的是“冲”而不是“流”？

五、结语

综合上述，阅读教学要注重以生为本，突出发散思维，善于思考探究，旨在提升学生的综合阅读能力。在阅读能力培育过程中，要开拓学生的学习视野，提升学生的阅读能力。阅读教学，要给予学生丰富的想象空间，使其能从多个角度进行阅读探究，从而提升阅读的价值。

参考文献：

[1]王善亮.小学语文阅读教学中比较阅读的方法[J].小学生作文辅导·读写双赢，2019（7）：10，15.

[2]张艳萍.个性化阅读在小学语文教学中的方法研究[J].神州，2019（20）：243.

[3]向春英.探究小学语文阅读教学的策略与方法[J].南北桥，2019（13）：108.

[4]李转兄.小学高年级英语阅读教学的方法探究[J].学周刊，2019（20）：124.