浅谈如何创设儿童视角下的区角环境

刘园园

我们常说“幼儿要在玩中学”，因为游戏，才是幼儿特有的学习方式。随着幼儿园教育研究越来越深入，广大幼儿教育工作者逐渐转变教育观念，从灌输式学习逐步转变到引导幼儿主动探索式学习。基于此需要对区角环境创设进行重新梳理和思考。

一、站在儿童视角下，合理布局区角空间

（一）根据班级条件，确定适当的区角数量

各班确定区角数量具体是几个，要依据班级幼儿人数。比如30个幼儿的班级创设3个活动区就太少了，相当于每个区角容纳10个幼儿，这就造成各个区角内幼儿游戏过于拥挤，直接影响幼儿的游戏状态和效果。如果班级有20个幼儿，创设10个区角，这又造成各区角空间小，以及幼儿有过多的选择，在游戏中频繁更换区角，使游戏经验停留在表层，阻碍了幼儿在区角中的深入学习。通常情况下，教师可根据幼儿人数和教室面积设置5-7个区角即可，确保每个区域内容纳2-6名幼儿进行游戏，使得空间得到充分利用，每个区角内有充足的材料，避免幼儿间的拥挤和争抢。

（二）依据班级结构，划分适宜的区角位置

区角位置可分为动静、干湿两类。区角游戏时有幼儿安静的学习，也有幼儿动起来的游戏，如果动静区域放在一起必定会影响幼儿学习。例如：将阅读区与表演区（或建构区）放在一起，阅读区幼儿必定会受到表演区（或建构区）幼儿的影响，幼儿本身注意力保持时间短，易受外界干扰，所以教师必须要对区域进行动静划分。此外，干湿区域也是教师区角位置考虑的方面。用到水的区域通常有美工区、科学区，这就需要临近水源位置，以便于幼儿冲洗调料盘或取水进行操作實验等。

（三）根据班级特点，设置必要的区角分割

在空间设计上幼儿更喜欢整齐、宽敞、明亮的环境，方便进出的区域会让幼儿感觉到这个区角是欢迎“我”的。如果各区角用柜子进行隔断，既能便于幼儿切换到各个区角，也可以避免区角间的干扰。例如：将建构区设置在一条通道上，在其他幼儿经过时很可能将建构作品碰倒，打破该区幼儿的成就感，甚至会造成同伴冲突，影响幼儿游戏情绪，为此区角间的分割也是非常有必要的。在玩具柜、玩具架的摆放方式上还要考虑教师观察是否便利，无论老师在哪个角度都能观察到幼儿在区角中的活动情况，不会阻碍教师的观察视线。由此可见，区角环创对幼儿学习发展有很大的帮助，甚至对老师而言也有很大影响。

二、站在儿童视角下，遵循区角环境材料投放原则

（一）注重环境材料的功能性及开放性

材料投放应考虑更便于幼儿选取，便于幼儿操作学习。即：材料应该是好玩的、可变的、多样的、能够一物多用。很多材料有不同的特征，例如卷纸芯可以用来垒高、排序、序数活动，还可以按颜色分类组合，按形状分类，幼儿重复使用一个材料可以获取不同经验，探索出更多的玩法。环境创设上不能只看表面的，表面好看漂亮不是评价依据，要注重幼儿喜欢的，可以互动，可以学习的才是最适宜的环境。区角环境可与当下班级开展的主题活动相结合，与幼儿经验相结合，所创设主题不能脱离幼儿经验，不能是老师想创设什么主题就可以，一定要以幼儿经验为基础，这样幼儿才能产生互动，产生操作，产生学习。此外，教师还要从接纳多样性的角度出发，在日常活动及儿童游戏时，允许儿童自己寻找或者创造私人空间，并给予材料、玩具的支持，满足不同幼儿的需要。

（二）材料投放符合幼儿年龄特点

同一材料对于不同年龄幼儿也要体现难易变化，尊重不同幼儿的发展需要。例如：将“七巧板”这一材料分别投放到小中大班，就会出现不同的玩法，不同的要求。小班幼儿进行图形的认知，了解每个材料是什么形状，什么颜色，再过渡到培养拼搭的乐趣，随着图形数量不断增加而逐渐提高拼搭难度。中班幼儿则先是理解对称图形，建立重复的规律、排列的规律、对称的规律，由于该年龄段幼儿已具备建构经验，所以对七巧板拼搭有直接影响作用。对于大班幼儿就加大难度了，提示性的标记或语言越来越少。此外，同一材料在同一班级也要体现层次性，适宜不同发展水平幼儿的需求，材料投放要考虑幼儿特点和能力倾向，如果过于简单就缺乏了挑战性，如果过难反而影响幼儿游戏兴趣，所以材料由易到难，分层投放。

（三）根据区角特征选择不同的材料收纳方式

根据区角特点不同决定区角材料的投放和收纳方式，以便于幼儿对材料的取放和整理。例如：由于幼儿创作的需要，在美工区我们会投放皱纹纸、牛皮纸、卡纸、手工纸等，不同纸张还涉及到不同颜色，如果将所有的纸张摞成一堆放到玩具柜里，会造成幼儿不方便挑选和拿放。教师可以将一硬纸盒用毛线分成九宫格或其他自己所需的隔断，将不同颜色、不同类型的纸张卷成圆柱形竖着投放到每个格子里，这样更便于幼儿分辨、挑选自己创作所需要的纸张。

此外，为了便于幼儿有序取放玩具，玩具盒玩具柜上的标签也很重要。根据不同年龄幼儿的特点，可以使用不同的对应标记，幼儿在观察标记符号的过程中也渗透着知识经验的学习。玩具标签的教育价值不仅仅是为了避免玩具的乱摆乱放，更是渗透了不同的学习机会，培养幼儿在一一对应的过程中努力思考、解决问题的能力。

（四）高、低结构材料相结合满足幼儿游戏需要

高结构材料，即操作结果较一致，有一定的步骤、规则和方法，提供了自动校正的机会。低结构材料，即没有固定的操作步骤、规则和方法，能促进幼儿大胆探索和实践，并发展发散性思维。教师要根据幼儿年龄不同对材料结构化进行调整。幼儿年龄越小，较多的投放高结构材料，这样便于幼儿学习了解更多操作规则;幼儿年龄越大，对材料更加熟悉了，结构化也会逐渐降低。要根据活动特点，幼儿的发展决定材料的高低结构。无论是低结构还是高结构，都有自己的教育价值。作为教师要了解不同材料的不同特性，回归到初衷促进幼儿多种能力得到培养。

总之，作为幼儿教育工作者我们要首先了解儿童，以幼儿为根本去了解课程，打造以幼儿为主的区角游戏，努力创设情境性环境，引导幼儿游戏意愿;创设支架性情境，引导幼儿游戏操作;创设秩序性情境，引导幼儿有序游戏。站在儿童视角下创设他们主动活动的区域环境，让孩子们在区域环境中想玩、会玩、有序玩、持续玩，并得到全面和谐的发展。