生活化教学理念在小学数学课堂中的实践探究

李强刚

摘  要：现阶段，教师应重视学生对数学知识的应用能力，将生活化的教学理念有效运用于小学数学课堂之中，能够降低数学知识的理解难度，增强学生的信心，同时还可以有效指导学生将数学知识运用于实际生活中。教师可以在课堂上创设生活化的教学情境，加深学生对知识的理解程度。同时，要引导学生在日常生活中善于观察，将数学知识与实际生活相联系。其次，教师应通过设计生活化的数学试题，帮助学生巩固所学知识，使学生做到学以致用。本文主要针对以上几个观点开展论述，探索小学数学生活化的实践经验。

关键词：小学数学;生活化;教学方法;有效性;实践

随着新课改工作的不断深入推进，教师在开展数学教学时，应不断提高学生在课堂中的参与度，从而促进学生养成爱动脑、爱思考的好习惯。通过生活化教学理念的应用，教师能够引导学生运用生活中积累的常识认识数学，从而有效化解学生在理解过程中的思维瓶颈，同时促进学生思维能力的发展。那么，教师在具体开展数学教学时，应怎样运用生活化教学理念呢？下面，笔者谈谈自己在教学实践中总结的经验与方法。

一、引导学生观察生活，培养学生的思维能力

小学是学生初步接触数学知识的一个阶段，教师应正确引导学生，促进学生良好学习习惯的形成，使学生能够从生活中发现数学知识，并引导他们对数学问题进行独立探究，从而使学生在生活中发现学习数学的意义。因此，教师应对学生的习惯进行正确引导，培养学生在生活中善于观察的能力，做好数学学习的启蒙和指导工作。

例如，在教授“认识人民币”这部分知识时，教师可以指导学生在课余时间对人民币进行观察，并为学生留一项课后预习作业：人民币中都有哪些标志？人民币上的数字都有哪些？这些数字分别意味着什么？引导学生在生活中，通过自主观察的方式，增加對人民币的了解及认识。

二、巧妙设置生活化情境，降低学生的理解难度

小学阶段，学生的思维能力尚处于快速发展阶段，教师在指导学生理解抽象数学知识或公式时，可以通过生活实例进行讲解，降低学生的理解难度，同时还可以使学生对数学知识具有准确的认识和理解。在传统的数学课堂中，教师往往依靠单一的教学方式进行教授，导致学生对数学公式的理解并不透彻，他们只是通过死记硬背的方式将公式记下来了，在实际做题过程中难以熟练运用。据此，教师应根据学生现阶段的思维特点，将数学教学内容放置于实际生活之中，增加学生的理解与认同，使学生在课堂中搞清楚数学公式的演变过程。这样就会对知识具有深刻的印象，促进学生听讲效果的提升。

例如，在引导学生学习“圆的周长”计算公式时，笔者就引导学生去观察学校中的白果树，并向学生提问：“假如老师用一根绳子绕白果树的树干缠绕一圈，哪位同学可以计算出这圈绳子的长度？”这样就能够引起学生的注意力，使学生对问题开展思考和探索。随后，笔者对学生的思维继续展开引导：“老师可以将绳子展开，通过计算的方式来测量绳子的长度，这样我们就能够知道树干的周长是多少。那请你们思考一下，怎样通过树干的半径来得到树干的周长呢？这节课我们来重点学习圆的周长计算公式。”通过课外实践活动，教师就能够有效引导学生深入学习情境，使学生在情境中增加课堂学习体验，同时对知识进行深入思考，收获了良好的教学效益。

三、安排生活化数学习题，培养学生对知识的运用能力

在小学数学教学中，教师应指导学生练习相应的数学试题，帮助学生及时巩固所学知识。教师可以为学生设计与生活联系密切的数学试题，培养学生对知识的运用能力。教师应基于学生实际对知识的掌握程度，合理安排数学的题目，引导学生从生活的角度思考数学问题，从而找到高效的解题方法。

例如，在引导学生学习完《克与千克》这一课的知识后，笔者为学生布置了如下这道填空练习题：小红感冒后去医院，医生开了药却未告诉她服用方式。通过阅读说明书小红得知，“2g/kg，每日三次”，小红不懂“2g/kg”代表什么含义，于是她询问妈妈。妈妈看到后告诉她：“药品服用量与你的体重有关，一包药有30g，你现在是60斤，按照说明书中所说，每包药够你吃__天。”这样的问题来源于生活，学生在看到试题后能够轻松读懂，并感到十分亲切，通过自主探究的方式学生就可以计算出正确答案。为学生布置生活化的数学练习题，不仅激发了学生对数学练习的兴趣，还可以增加他们对知识的实际运用水平，促进学生数学思维的发展和提升。

综上所述，教师应基于生活化的教学理念开展数学教学，培养学生观察生活的好习惯，使学生从实际生活中发现数学知识。同时，教师还可以创设生活化的教学情境，引导学生有效理解数学理论知识。此外，教师应增设生活化试题，使学生对数学知识的掌握，在实际运用中得到巩固和提升。

参考文献：

[1]姜玉晶;箭洪洲.探析新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].亚太教育，2015：12-25.

[2]曾令滨.创情境学数学融生活——浅谈生活化教学在小学数学课堂中的应用[J].当代教研论丛，2015：12-15.