从境生情，由情生思

范绮芹

摘  要：新一轮课程需要新的教学理念和教学方法，情境教学走进历史课堂是提升学生学习历史的能力和兴趣的有效尝试之一。老师基于历史真实，创设历史情境，引导学生从深入历史，感知历史，在境中生情，从情里生思，以发展思维能力，掌握学习方法，感悟人文精神。

关键词：情境教学;历史情境;甲午中日战争

引言：

聂幼梨教授曾说：“历史教学是为了帮助学生寻史知真、释史求真和鉴史立德。”2016年高中新课程改革以来，历史课堂的教学日益多样化，除了知识的传授，历史课堂更重视学科所体现出来的“生命意义”，在 “求真”“立德”的过程中，历史课堂成为学生成长和学习过程中一个重要的“生命个体”。如何让学生在历史学系中感受历史的“血肉”、丰沛感悟呢？在教育改革实践中，情境教学的尝试一直受到一线教学老师的认可，效果显著。

什么是情境教学？情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的认知水平、智力状况、情感态度等得到优化与发展的教学方法。¹情境教学的类型包括实体情境、模拟情境、想象情境、推理情境和语言情境。²其中实体情境、模拟情境、想象情境和语言情境比较符合历史学科教育形象思维的特性。

那么，如何营造生动活泼的课堂氛围，激发学生乐学、好学、善学、巧学的积极心态？怎样才能切实创设一种新颖、生动、开放的历史“情境”课堂？笔者以高中历史人教版必修一《甲午中日戰争》中国战败原因分析为例，浅谈以图片创设直观的模拟情境和语言对话情境在历史情境课堂方面的具体思路和做法。

一、以图激趣，以图生思

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发展者、探究者、探索者。”3历史图片作为形象、直观的教学资源，蕴涵着丰富的历史情感，每个学生从同一张照片中关注到的要点要素会有不同，感受也会有一定差异。但相同的是，通过图片，老师带领学生回到历史场景中，不但可以丰富学生的感性认识使他们更容易接受知识，也可以把较复杂的问题简化，抽象的问题形象化，引发思考和汲取智慧。

我把甲午战前日本高千穗号战舰上水兵和清政府时期北洋水师飞虎号巡洋舰水兵的照片进行对比，让学生对两张照片进行对比，判断这两国分别是哪个国家，学生的注意力和兴趣一下子就被调动起来，很快就能从背景、衣着、神情等展开讨论。在学生谈论和结论的基础上，我继续展示中日双方在战争中使用的武器装备来引导学生思考：在军事近代化过程中，中日向西方学习程度的差异，学生对产生这种差异背后原因的分析逐渐明朗起来。

接下来，我还展示一张极具震撼力的历史照片——在辽东战役的攻城战中，士兵徒手爬城墙。我再引导，在战争中除了武器和战术战略，士兵的士气很大程度上影响战果。学生从照片可以判断是日军在发动进攻，我再介绍这张照片的背景，从战争动员准备和民族性的角度启发学生的思维和想象。通过图片展示、创设战时情境，利于对学生进行中日对比，感受影响战争成败中的民族因素，激发学生的爱国情感，是思想教育的一次很好机会。

二、以文促思，以文育情

情境教学重“情”重“境”，情境交融，注重的是学生对“情”与“境”的体验。在海量的文字史料中蕴藏着很多故事，通过文字的叙述，构建起“舞台+人物”模式，带领学生走入历史场景，走近历史人物，学生因境生情，也是情境教学的一种常用方式。

中日甲午之战离不开当时满清重臣李鸿章。截取李鸿章的故事，从叙述中感受李鸿章的情绪和思想，回顾中日甲午战争的背景，很具有感染力。

我以两则文字材料创设了两个场景，引导学生感受李鸿章面对甲午之战的彷徨。

材料一：翁同龢与李鸿章的对话

战争急迫，翁同龢奉慈禧之命问李鸿章应对之策，“鸿章怒目相视，半晌无一语，徐掉头曰：‘师傅（指翁同龢）总理度支，平时请款辄驳诘，临事而问兵舰，兵舰果可恃乎？同龢曰：‘计臣以撙节为尽职。事诚急，何不复请？鸿章曰：‘政府疑我跋扈，台谏参我贪婪，我再哓哓不已，今日尚有李鸿章乎？同龢语塞。”

思考：结合所学知识，对以上的对话，你有什么想法？

材料二：李鸿章与森有礼的对话

1875年，李鸿章与日本驻华公使森有礼，曾在学习西方的问题上有过一场争论。李鸿章对日本想与东亚传统决裂表示不解，森有礼说，“不论何事，善于学习别国的长处是我国的好处，我国不愿意怠慢致贫，而想勤劳致富，所以舍旧就新。” 而李鸿章则答道，“我国绝不会进行这样的变革，只是军器、铁路、电信及其他器械是必要之物和西方最长之处，才不得不采之外国。

思考：两人对待西学的广度和深度有什么不同？

通过以上两个情境的再现和问题的思考，我引导学生代入李鸿章的身份，感受面对翁同龢质疑时的反应，思考产生该反应的原因。李鸿章虽为晚清重臣，但封建的官场环境和保守的观念使得他在创新和改革中处处受掣肘，有力使不出的无奈之情油然而生。我还引导学生从森有礼的角度考虑李鸿章对西学的态度来感受李鸿章思想中的时代局限性。在不同情境下，李鸿章愿望改革以求中兴的时代先驱的形象与对西学相对保守的态度形成鲜明对比，其思想中的彷徨与矛盾跃然纸上。学生对这位“毁誉参半”的晚清重臣多了一丝同情，也能理解“李鸿章们”无法通过洋务运动领导中国摆脱落后的命运，甲午战争成为中日近代化成果的一次检验。通过这样的“舞台+人物”的情境创设，不经意间，历史人物的“血肉”形象变得生动和具体，学生能体会人性的复杂性，对历史人物的评价也会变得立体和多元。

“以古为镜，可以知兴替;以人为镜，可以知得失”立足于这样的历史情境，学生从李鸿章身上感受到“天下兴亡，匹夫有责”的深沉民族情感，升华这种情感，从自己、从社会等方面对中华民族的复兴有更多的思考。历史学科独特的“家国情怀”素养不就是体现在历史背后的价值引领和价值担当上吗？

结束语：

历史情境教育注重情感的产生与理性的思考，学生进入一段“情境”，喜怒哀乐等的外在“情感”就会逐渐流露出来，在老师的引导下，学生从历史发展的角度思考历史事件与人物 的成败得失，理性使情感得到升华。以情铸境，以境促情，情境交融，从而把学生的思维活动推向高潮。历史课堂也可以充满人文关怀与人格教育。

参考文献：

[1]冯卫东.《情境教学操作全手册》.凤凰出版传媒集团.江苏教育出版社. 2010.

[2]李吉林.《情境教学实验与研究》.四川教育出版社.1990.

[3]B.A.苏霍姆林斯基.《苏霍姆林斯基教育文集》（第5卷）.北京：教育科学出版社.2001.